基于核心素养的小学数学情境教学策略研究

魏翠花 徐建保

摘 要：核心素养视域下不断创新教学情境创设的方式方法，是当前新课程改革的热点问题。文章基于“小学数学核心素养”的基本内容，分析了情境教学对促进数学核心素养的重要价值;根据当前情境创设存在的主要问题，从确立先进的情境教学观、创新情境创设的多样化形式以及注重加强问题引导等三个方面，对小学数学情境教学的路径策略做出了探究。

关键词：核心素养;小学数学;情境创设;策略

一、 引言

小学生的逻辑思维能力较低，若要使其理解抽象的数学概念及数学问题，必须依赖于创设科学合理的教学情境。实践也证明，小学数学教学中创设合理的教学情境，有助于激发学生学习兴趣、提高协作学习的思维能力和数学知识的应用能力，是促进学生数学核心素养不可或缺的教学模式。

二、 小学数学核心素养的基本内容

通常来说，小学数学核心素养基本内容包括数感、符号意识、空间观念、利用图形描述分析问题、数据分析观念、运算能力、推理能力等。分开来说，“数感”指的是对数量关系以及计算结果等数学问题的感悟能力，良好的数感有利于小学生感悟实际生活中关于“数”的意义;“符号意识”指的是掌握和利用数学符号进行计算、推理，并得到有效的运算结果;“空间观念”指的是具备将抽象物体与几何图形之间进行转化的能力，能描述物体图形方位、变化，可以根据语言描述进行图形绘制等;“利用图形描述分析问题”指的是利用几何图形将原本较为复杂的数学问题形象化，并凭借图形运算推导数学结论;“数据分析观念”指的是学会对数学问题开展调研，然后通过搜集数据进行分析、判断，并找出隐含的相关数学信息;“运算能力”指的是依据数学原理、法则进行准确、高效的运算，并不断探究更为简洁、合理的计算方法;“推理能力”指的是根据规律进行数学演算及合情推理，或者利用演绎的方式来证明数学运算的结论。

三、 小学数学情境教学及其促进数学核心素养的重要价值

（一）小学数学情境教学的基本内涵及其主要表现形式

小学数学情境教学，是指通过设置具有形象性、具体性和生动性的教学场景充分调动学生学习情绪、激发学生学习热情，以达到促进教学效果的目的。目前小学数学情境教学主要包含以下几种形式：第一是利用“数学游戏”创设教学情境，以小学生喜闻乐见的游戏方式营造动态性的教学场景;第二是利用“数学典故”创设教学情境，通过引入数学家故事、数学史等来提高学生的学习兴趣;第三是利用“生活实物”创设教学情境，通过对学生感兴趣的实物展示来提高学生的关注度;第四是利用“现代信息技术”创设教学情境，充分发挥现代多媒体技术的教学优势;第五是利用“现实案例”创设教学情境，让数学知识的应用走进学生生活。

（二）小学数学情境教学促进数学核心素养的重要价值

1. 有利于激发小学生数学学习的积极性

小学是一个人数学学习的重要启蒙期。核心素养视域下要真正落实数学教学的核心目标，前提是要让小学生正确认识数学、喜欢数学。数学学科抽象、严谨、逻辑性强，而小学生身心发展不成熟、逻辑思维能力较弱，教师只有通过创设生动、形象的教学情境，才能够以小学生接受的方式来呈现数学知识。

2. 有利于培养小学生协作学习的思维意识

小学生自制力较差，要落实数学核心素养仅依靠学生的自主探究是远远不够的。小学数学教育中，协作学习成为一种广泛应用的教学模式。通过设置分组合作学习的场景，可以很好地促进学生进行集中学习的注意力。利用小学生活泼好胜的特性，组织小组间的协作学习竞赛，更有利于培养学生的协同学习思维。

3. 有利于培养小学生数学知识应用能力

小学生对于数学知识的实际应用是比较陌生的，只有通过开展情境教学才能让小学生真正理解数学应用的价值和意义。尤其是在实际教学中通过创设具有引导性的问题情境，才能有效促进小学生对生活的认知能力。实践证明，小学生在生动的教学情境中能够自主发现数学问题，并进行针对性地思考、分析。

四、 当前小学数学情境教学的实施现状分析

（一）小学数学情境教学存在一定的形式化现象

根据不同的数学知识来创设不同的教学情境，是一项极其耗费精力的工作。这需要小学数学教师在备课时付出大量的时间。当前，很多小学数学教师的授课任务重、工作压力大，他们对开展情境教学的积极性并不太高，甚至部分教师还存在一定的抵触心理。对于情境教学的实施，很多教师只是在“公开课”或者“讲课比赛”中应用。这种“形式化”的问题严重制约了小学数学情境教学的实际效果。

（二）小学数学情境创设与课堂授课目标相悖离

当前，小学数学情境教学中，情境创设与课堂教学目标存在相互脱离的现象。教学情境创设的目的，是服务于促进完成课堂教学核心目标。但部分小学数学教师创设教学情境只是为了引起学生的学习兴趣或者活跃课堂氛围，并没有从数学重点知识以及课堂授课目标的角度出发创设情境，导致教学情境内容与课堂任务相脱节。这不仅无助于学生对知识的理解，还造成了课堂时间的浪费。

（三）小学数学情境教学的应用模式不够多样化

小学数学情境教学的应用模式单一主要体现在以下两个方面。第一是教学情境创设形式单调、情境教学流程僵化、不够灵活。据实际调查发现，当前小学数学绝大多数都是应用多媒体实施情境教学，其他诸如故事类、游戏类、问题类情境形式较少。第二是情境創设素材枯燥、千篇一律，缺乏趣味性。很多小学数学教师创设教学情境时利用同质化网络素材的情况较多，有的甚至直接照搬其他教师“公开课”的资源，缺乏自主创新性。

五、 核心素养视角下小学数学情境教学路径及策略研究

（一）革新教学理念，确立先进的情境教学观

对于小学数学教师来说，只有充分提高对情境教学的深入认识，全面理解情境教学的理论与实践价值才能真正实现对情境教学的科学、合理化应用。第一是教师要树立起对情境教学的全局化认识，不要将情境教学作为一种应对听课或者参加比赛的形式化“工具”，而是要真正将其应用到课堂教学之中。第二是教师要不断提升理论素养，提升自己的学习意识和精神境界。古语有云：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”小学数学教师要与时俱进，积极顺应教育教学的发展趋势，勇于改革创新。