参观考察和规划设计结合“农业生态学”的实践教学探索

苏丽丽　汤秋香　徐文修　石书兵

摘 要 为了使“农业生态学”的教学过程与实践充分结合，提高学生的自主学习能力，树立农业生态环境保护意识，培养学生的“三农”情怀。本文通过对课程增设实地参观考察并融入翻转课堂理念让学生结合课程内容进行生态农业规划，对农业生态学教学课程进行了探索和实践。结果表明，通过此教学改革激发了学生参与课程的兴趣，培养了学生的动手、动脑及表达能力，有助于提高课程教学质量。

关键词 农业生态学 教学改革 翻转课堂

中图分类号：G424                                 文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.02.053

The Exploration of the Practice Teaching of "Agricultural Ecology" Combined with Visiting Investigation and Planning Design

SU Lili， TANG Qiuxiang， XU Wenxiu， SHI Shubing

（College of Agriculture， Xinjiang Agricultural University， Urumqi， Xinjiang 830052）

Abstract In order to fully combine the teaching process and practice of agricultural ecology， improve students' autonomous learning ability， establish the awareness of agricultural ecological environment protection， and cultivate students' feelings of "agriculture， rural areas and farmers". This paper explores and practices the teaching course of agricultural ecology by adding on-the-spot visits to the course and integrating the concept of flipped classroom so that students can plan ecological agriculture in combination with the course content. The results show that through this teaching reform， students' interest in participating in the course is stimulated， and students' abilities of hands-on， brain use and expression are cultivated， which is helpful to improve the teaching quality of the course.

Keywords agricultural ecology; teaching reform; flipped classroom

“農业生态学”的学科交叉性很强，它通过讲授生态学的基本研究内容和方法，使学生能够运用生态学的视角分析农业生产中的生态系统变化特征、环境污染、资源配置等生态问题。翻转课堂教学模式将课堂掌控权转交到学生的手中，让学生由原先被动参与的“客体”，变成了主动学习的“主体”，促进了学生对农业知识的探索和认知。本文依据翻转课堂理念，通过增设实地参观考察和生态农业建设规划等方式，进行了“农业生态学”教学形式的改革研究，使课程学习与农业生产实际相结合，不断提高课程的教学质量。

1课程教学中存在的主要问题

1.1 《农业生态学》教材内容偏于理论化

《农业生态学》教材内容偏于理论化，导致学生对于抽象的理论知识难以理解，更不能灵活的运用在实践中。加之传统的教学模式学生长期以教师为讲授主导，学生被动地学习，缺乏主动性和积极性。如何在实践教学过程中将生态学理念融入农业生产中，培养学生“三农情怀”和树立农业生态环保理念是有待于解决的关键问题。

1.2实践教学针对性和实用性不强

“农业生态学”课程授课过程中，实践教学环节较少且缺乏针对性，学生上完课程，对解决实际生活中面对的问题依然表现迷茫。通过不断改善实验课形式和内容，增加学生兴趣，使学生将知识点融会贯通，更好的运用在实践当中。

1.3缺乏合适的实践场所

由于拘泥于前期课程设置和授课形式，因此忽视了实践场所的建设，导致与本课程密切相关的实践教学场所相对缺乏。虽然本学院在新疆昌吉三坪农场建设了实验基地，但是由于基地路程较远且很多项目正处于建设阶段，学生上课不方便，不能满足全部实践教学项目需要。

2教学形式改革措施

2.1 典型农业生态园区实地参观

依托本课程实践内容，开展现代农业、生态工程和生态农业建设等实习内容，带领学生到新疆农业大学三坪农场教学基地以及新疆农业博览园等地进行学习。通过现场教学的方式不仅能够增强学生对生态农业的感官认识，也可进一步加深和巩固所学理论知识。在参观前，结合农业生态学的理论知识，设置参观要点问题，让学生带着疑问展开参观学习。参观过程中，针对植物生态工厂的运行细节积极提出自己的疑惑。老师针对学生提出的问题将植物生态工厂和校内的人工智能气候设施进行对比，向同学们解释其异同点，进行答疑解惑。并结合农业生产，进行现场演示和解说，变对课堂知识理解的“聆听”为“眼见”。不仅使学生理论联系实际，也增加了学生学习的积极主动性，尤其对当前生态农业发展趋势、农业生产先进技术有了更直观的认识。

2.2 生态农业项目可行性论证

针对实践性较强的章节，采用“课堂讲解+学生自学+项目可行性论证”的多元化方式进行。以《生态农业建设规划》一章为例，老师针对具有代表性的典型案件进行详细分析讲解，使学生明确生态农业规划的基本要素、步骤和原则。鼓励学生综合思考典型案件，并围绕自己家乡的农业生态特点与现状，自行设计生态农业项目。而后通过班级初选，评选出规划设计较优者，并以较优者为组长进行分组，充分发挥学生团队的作用，通过组员间的协作进一步完善该组规划设计方案。最后以组为单位，以PPT形式汇报阐述本组方案的可行性，开展农业生态规划竞赛。项目可行性论证会：（1）各组以PPT形式进行15分钟阐述，讨论评议10分钟。（2）评委老师进行评分。

2.3 授课形式融入翻转课堂

以《生态农业建设》章节为例，于授课前将本章节相关学习视频发给学生，鼓励学生提前预习、根据学习内容发散性自主学习，授课时，老师作为引导，帮助学生理清本节课的重点难点，学生则作为主导，结合所学和自己的理解给大家讲解自主学习的相关内容。培养学生的自学和独立探索能力。同时，学生根据本章节知识点的学习，以小组为单位设计农业生态规划项目。结合规划项目把学习主动权交到学生手中，学生在做规划的过程中，对所授课程进行思考。在进行PPT答辩过程中，老师们对同学们存在的问题进行全面详细的讲解，引导学生深度学习，将专业知识内化于心。

3 结论

“农业生态学”是一门综合性和应用性很强的课程，不仅要求学生掌握基础理论知识与农业生产相结合的课程实践知识，更要求学生能够灵活应用所学知识解决实践中的生态环境问题，尤其面对当前新情势下新的发展要求，作为我国生态文明建设的重要组成部分，农业生态环境建设对实现“两山”更是具有十分重要的实践意义。通过设置参观典型农业生态园区、策划生态农业项目、授课形式融入翻转课堂等方式的改革，着重强化农业生态学的实践教学部分，不仅可增强学生的实践动手能力，也充分调动了学生的学习积极性和主动性，对学生树立“三农情怀”、培养保护农田生态环境意识具有重要作用。

通讯作者：汤秋香

基金项目：新疆维吾尔自治区教育厅教研项目“《农业生态学》教学形式及内容改革研究”，项目编号：2017JG039，时间：2017.09-2019.12

参考文献

[1] 庞丽.《农业生态学》课程教学与当地农业生产相结合的探讨[J].教育教学论坛，2017（49）：105-106.

[2] 黨的十九大报告辅助读本[M].北京：人民出版社，2017，10：45.

[3] 李永春，李永夫，秦华，陈俊辉，王旭东，徐秋芳.基于问题导向和区域特色的农业生态学课程实践教学探索[J].教育教学论坛，2017（50）：126-127.

[4] 林文雄，陈婷，周明明.农业生态学的新视野[M].中国生态农业学报，2012，20（3）：253-264.

[5] 李海波，赵文若，刘显臣.应用型农业高校《农业生态学》课程实践能力模块化培养——智慧农业+生态模式设计[J].吉林蔬菜，2019（02）：53-55.

[6] 刘星，郝燕，夏春丽，等.基于翻转课堂的《医学细胞生物学实验》教学设计——以细胞融合实验为例[J].高教学刊，2020（25）：81-83.

[7] 杨秀玉.高校翻转课堂教学模式的应用研究[J].教育教学论坛，2020（34）：274-275.

[8] 孙钦明，马晓燕，剡晓婷.基于应用技术型高校《农业生态学》教学改革浅探[J].教育现代化，2019，6（65）：77-78，92.