高校历史教学中传统文化的渗透分析

饶力铭

摘 要 近年来，随着国家间交流的日益密切与互联网的高度普及，多元文化共存的现象在我国社会中持续加剧，进而导致我国本土传统文化在外来文化、新生文化的长期冲击侵袭下日渐衰弱、岌岌可危。基于此，本文首先围绕强化学生文化观念、提升学生综合素养以及促进教学质效提升三个方面，分析了高校历史教学中传统文化的渗透价值;其后，从以生为本、联系实际以及多元着手三个角度出发，研究了高校历史教学中传统文化的渗透要求;最后，结合深度挖掘知识价值、注重资源有效利用以及灵活采取教学方法三个部分，提出了高校历史教学中传统文化的渗透建议。

关键词 历史教学 传统文化 文化自信

中图分类号：G424                                 文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.02.045

Analysis on the Infiltration of Traditional Culture in

History Teaching in Colleges and Universities

RAO Liming

（Army Academy of Border and Coastal Defence， Xi'an， Shaanxi 710108）

Abstract In recent years， with the increasingly close communication between countries and the high popularity of the Internet， the phenomenon of multicultural coexistence continues to intensify in our society， which leads to the weakening and precarious of our native traditional culture under the long-term impact of foreign culture and new culture. Based on this， this paper first analyzes the penetration value of traditional culture in university history teaching from three aspects： strengthening students' cultural concept， improving students' comprehensive quality and promoting teaching quality and efficiency; then， it studies the penetration requirements of traditional culture in university history teaching from three perspectives： student-oriented， practical and pluralistic; finally， it combines with depth excavation. The paper puts forward some suggestions on the infiltration of traditional culture in history teaching in colleges and universities from three parts： digging knowledge value， paying attention to the effective use of resources and adopting teaching methods flexibly.

Keywords history teaching; traditional culture; cultural confidence

黨的十九大召开后，全面复兴传统文化被正式确定为我国的重要国策，高校作为文化教育的主要机构，必须对这一国策进行积极响应。同时，开展有质量、有深度的传统文化教育，也是当今教育改革工作的重要着力方向。据此，我们有必要对高校历史教学中传统文化的渗透展开探究讨论。

1 高校历史教学中传统文化的渗透价值

1.1 强化学生的文化观念

现阶段，大量的外来文化、新生文化、亚文化充斥于我国社会环境当中，并深层渗透到了人们日常生活的方方面面。在此背景下，越来越多的年轻人对传统文化抱有轻视、排斥等消极态度，使得其本土文化认同感、民族文化自信感、传统文化传承意识等观念很难积极建立，严重阻碍了我国的文化建设与社会发展。对此，将传统文化渗透到高校历史教学工作当中，能为学生提供出更专业、更正确的传统文化学习机会，从而引导学生系统、深入地对传统文化形成认知了解，进而使其逐渐感受到我国传统文化的博大精深，实现其文化观念由偏误到端正、由消极到积极、由动摇到稳固的充分转化[1]。

1.2 提升学生的综合素养

传统文化是我国数千年发展中社会思想、文化形态的综合体系，涵盖有哲学思想、语言文字、历史传说、古代艺术、节庆风俗等多个方面。通过在历史课堂中学习传统文化，学生能获得德、智、体、美等领域素养的综合发展，为学生成长为核心素养观念下“全面发展的人”提供大力支持。

1.3 促进教学的质效提升

中华传统文化产生于我国社会的历史发展中，又对历史具有强效的推动作用。所以，传统文化教育与历史教育在很大程度上是相辅相成、密不可分的。基于此，将传统文化渗透到高校历史教学当中，也有助于学生从文化的角度出发，对历史事件作出审视、对历史人物实施评价，从而帮助学生更深层地掌握知识、获得成长。

2 高校历史教学中传统文化的渗透要求

2.1 以生为本的要求

以生为本是高校历史教学的核心要求，若教师缺乏对学生主体地位的尊重与重视，长期采取“一言堂”的单向灌输式教学管理方式，既容易导致课堂陷入枯燥、沉闷的氛围当中，也会限制学生自主学习能力、主动学习兴趣的发展。所以，在传统文化的教学渗透实践中，高校历史教师要持续贯彻生本思想，将学生的知识能力、兴趣特点、素养需求作为教学内容选择、教学目标设置、教学方案制定的关键指标，以充分调动学生的自主性，与学生建立起活跃且有价值的互动关系。

2.2 联系实际的要求

无论是历史教育还是传统文化教育，都需要与现实生活搭建密切联系，以确保学生做到学有所用、知行合一，防止学生陷入“读死书”“死读书”的偏误境地当中。例如，在教授先秦诸子百家学说中的儒家学派时，高校历史教师应鼓励学生将“仁而有序”“格物致知”“有教无类”等思想主张与现实生活结合起来，谈一谈孔孟哲学在当今时代的应用价值。这样一来，学生便会将相关历史名言、文化观点代入到社会交际、自主学习等生活场景当中，在深入学习历史知识与传统文化的同时，形成活用传统文化、传承传统文化的意识与能力。[2]

2.3 多元着手的要求

传统文化是个庞大的体系范畴，高校历史教师在教学实践中必须要把握好渗透元素的多样性，以便为学生提供出更多的素养发展支持，并拓宽学生的文化视野。但从目前来看，很多教师存在“重德育，轻其他”的情况，即把历史课堂中的传统文化元素限制在“德育”这一小范围当中，侧重对学生进行社会公德、传统美德、爱国主义、诚信精神等素养的培养，而疏于对学生审美观念、文化意识等的关注。这虽然也能达到一定的传统文化教育效果，但显然无法满足学生全面发展的实际需求。

3 高校历史教学中传统文化的渗透建议

3.1 深度挖掘历史知识的文化价值

将历史课程知识视为传统文化的载体，深入挖掘其文化内涵与育人价值，是高校历史教学中渗透传统文化的最基本要求。例如，在开展秦朝这一历史朝代的相关课程时，教师可从哲学思想、语言文字、社会风俗等多个维度入手，对学生进行传统文化的教学输出。在哲学思想方面，可以“五德学说”为主，带领学生对秦朝时期的统治思想、道德规矩进行了解;在语言文字方面，可带领学生基于“书同文”的历史背景，感受小篆的艺术特点与文化魅力;在社会风俗方面，则可带领学生以服饰为落脚点，分析秦朝服色与阴阳五行思想的相互关系。这样一来，学生可对秦朝形成更加全面、深入的了解，其传统文化储备也可实现极大丰富。

好比在讲解历代君王的治国理念与治国行为时，可通过分析“儒学思想”中的“治国修身平天下”内在文化含义，引申到学生的现实生活中，进而实现历史知识文化价值的深层次挖掘。作为普通人，在其未涉及“平天下”的宏观理想时，可从“修身”的内涵对学生的历史文化素养予以提升，例如诚实守信、正直勇敢、敢于担当等。同时，还可借助君王功绩与日常相处之道，对学生责任感与人品塑造进行培养。好比明朝开国皇帝朱元璋，虽然已贵为皇帝，但仍旧保有以往的简朴之风，并未因过往的乞讨经历而贪图享受，而且他在与马皇后相处时，也体现出了君王难得的“退让”，多次听从马皇后的“训斥”。此时，教师可以此为根据为学生讲述“男人的家庭责任”与“人品的重要性”，进而确保学生在教师的讲解中既能了解历史知识，又能从中形成正确的人生价值观，最终实现我国优良传统的有效传承。教师可按照“由小入大”的方式，通过对学生个人道德水平的提高而上升为家庭的责任感，进而培养学生的忠诚度，强化学生的爱国情怀，使其从历史学习中感知传统文化的魅力。

3.2 注重多种教学资源的有效利用

有效利用教学资源，可达到提高知识表现力、教学吸引力的效果，并降低学生的学习难度。例如，在开展以故宫为主题的历史与传统文化课堂教学时，教师可将摆件、餐具、妆品等故宫文创产品带入到课堂当中，并由此开展故宫文化符号、馆藏文物等方面的讲解。此外，还可利用多媒体资源，为学生播放《上新了故宫》《我在故宫修文物》等纪录片，使学生更加立体、直观地感受故宫的恢宏气势，了解故宫作为我国“历史文化宝库”的重要价值。[3]

教学资源的丰富性可开阔学生眼界，使其从多样性资源中了解我国历史文化精彩。所以，教师应善于运用高新技术与先进的教学设备，为学生带来全新的历史学习体验，适当融入德育内容，促使学生在教师的正确引导下加深对我国传统文化的记忆，使其成为一个高素质人才，而非单纯拥有扎实历史基础的学生。据此，教学资源是保障历史教学实现高质量目标的重要依托。

3.3 灵活采取科学先进的教学方法

为了达到最佳的传统文化渗透效果，教师还应注重优质教学方法的灵活运用，尽可能地使历史课堂摆脱传统教学模式下沉闷、枯燥的负面状态，促进学生学习热情、学习效率、学习获得感、学习愉悦感等多方面素养的综合提升。例如，教师可向学生提出“假设你是一位生活在唐朝的商人，下列三件事情哪一件是你绝对不可能经历到的？（1）看到一尊唐三彩的马很漂亮，大手一挥买了下来;（2）时常听到亲戚朋友们吟诵大诗人李白的诗句;（3）乘着装有指南針的商船去南洋经商”。在此问题的驱动之下，学生便会迅速回忆所学知识、调动文化储备，并最终反馈出“不可能经历第三件事，因为指南针是宋朝才发明出来的”这一正确答案。由此，学生不仅完成了历史与传统文化知识的复习巩固，其自主学习意识与课堂注意力也会达到较高水平。

4 结论

总而言之，做好传统文化的有效渗透，对历史课堂育人能力的提升具有重要支持作用。在实践中，高校历史教师应从知识内容、资源工具、教学方法等多角度入手，将传统文化元素灵活、多元地引入进来，以促进学生综合素养的全面强化，为我国本土传统文化的保护、传承与发展夯实人才基础。

参考文献

[1] 孙强.历史教学中渗透中华优秀传统文化策略探析[C].中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司.全国科研理论学术研究成果汇编：社会科学（六），2020：259-260.

[2] 高邵广.历史学科发展中华优秀传统文化的路径[J].教育观察，2019，8（40）：140-141.

[3] 郑承辉.高中历史教学中传统文化教育教学模式探究[J].亚太教育，2019（08）：130.