自主学习模式的线上教学设计与实践

王青林　于姗姗

摘 要 “新农科”背景下，需要探索多元化考核评价的线上教学方法。“鱼类生理学”是水产养殖学和水族科学与技术专业的专业基础课，在传统教学过程中，学生普遍认为课程内容多、知识点不容易记忆，课程学习后也不知道如何应用。针对以上问题，本文将多种教学平台和软件引入线上教学过程中，探索其在促进学生自主学习、建立知识体系构建和能力培养过程中的作用。

关键词 主动学习 鱼类生理学 教学平台 课程改革

中图分类号：G642                                 文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.02.014

Online Teaching Design and Practice of Autonomous Learning Mode

——Taking the teaching of "fish physiology" as an example

WANG Qinglin， YU Shanshan

（College of Marine Resources and Environment， Hebei Normal University of Science & Technology， Qinhuangdao， Hebei 066000）

Abstract Under the background of "new agricultural science"， we need to explore diversified online teaching methods of assessment and evaluation. Fish physiology is a professional basic course of aquaculture and aquatic science and technology. In the traditional teaching process， students generally think that the course content is too much， knowledge is not easy to remember， and they do not know how to apply it after learning. In view of the above problems， this paper introduces a variety of teaching platforms and software into the online teaching process， and explores its role in promoting students' autonomous learning， building knowledge system and cultivating ability.

Keywords autonomous learning; fish physiology; teaching platform; course reform

2020年1月底教育部倡導“停课不停教、停课不停学”，要求各高校强化在线学习过程和多元化的考核评价方法，保障学生学习的质量。作为河北省高校，我校也开展了全面的网络教学工作，保障教学工作的正常进行。传统教学通常是以教师为中心的面对面线下教学，以教师单方面的输出知识为主，学生自主学习能力较差。由于课程的学时有限，课上往往采取“满堂灌”的形式，课下教师与学生的沟通与交流也很少，教师对学生学习情况也没办法较好的掌握。[1]而线上教学通过多平台、软件的结合，在一定程度上弥补了线下教学学生自主学习较弱的缺点。

“鱼类生理学”是水产养殖学和水族科学与技术专业的专业基础课，是研究健康鱼类机体所表现的正常机能及其活动规律的一门科学。通过课程学习使学生了解鱼类的特征及其生命活动规律，培养学生正确运用生理学研究的方法、原理，解释鱼类生命现象。传统课堂教学模式中，学生普遍认为课程内容多、知识点不容易记忆，课程学习后也不知道如何应用。针对鱼类生理学课程传统教学中的问题，本文将多种教学平台和软件引入线上教学过程中，探索其在促进学生自主学习、建立知识体系构建和能力培养过程中的作用。

1 开课前的准备

1.1 确定适宜的上课方式

开学前学校多次组织了不同网络平台和学习软件的培训，由于学习通软件具有操作简单易于上手、课程体系清晰以及支持录播等优点，本课程最终选择了超星学习通+腾讯课堂+QQ群的方式开展线上教学。

开课前教师在学习通上建立课程并录制知识点讲解视频，通过QQ群发布上课安排以及电子版教材。

1.2 课程目标成果的确定

课程目标成果的确定是课程教学的重要步骤。使学生明确学完本门课程后应掌握哪些知识点和能力，有助于学生在自主学习过程对自己学习程度有一个比较清晰的认知。本文提出了鱼类生理学课程拟定的学习成果目标。

目标1 掌握鱼类各器官、系统的正常生理机能和活动规律初级认知（知识）。

目标2 理解海洋动物机体与环境之间以及鱼体内各器官、系统之间相互影响，相互制约的关系。

目标3 初步具备运用海洋动物生理学的基本知识、基本理论、基本技术解决渔业生产上的实际问题高级认知（能力与思维）。

目标4 熟练掌握鱼类生理学基本的实验操作。

目标5 掌握查阅相关文献的能力。

2 开课后的教学过程

一流本科教育的支撑点是课程体系和教学方法，开课阶段科学的设计各个教学环节，探索更有效的教学模式。[2]利用学习通进行课前预习、视频教学和课后巩固。腾讯课堂和QQ群作为辅助教学的工具，腾讯课堂主要用于直播答疑，QQ群用于在课前通知上课安排。

2.1 课前引导

传统线下教学模式中，学生学习自主性较差，鲜有同学能进行课前预习，这样就会导致在课上一些较难理解的知识点需要更多的时间、或反复多次讲解，浪费了宝贵的上课时间，也会挫伤学生学习的积极性。线上教学期间，我们主要采取以下两种预习模式：

模式一引导式预习模式：课前在学习通上发布预习思考题，如第一章《营养生理》提出一系列问题“什么是必需氨基酸？”——“如何设计一个实验确定鱼类的必需氨基酸？”——“鱼类的必需氨基酸和人的必需氨基酸有哪些差异？”三个看似简单的问题，实际覆盖了许多重要知识点，学生通过参照教材查找答案不仅完成了知识点的记忆，还锻炼了学生分析问题和解决问题的能力。

模式二框架式预习模式：对于一些知识点较多、较零碎的章节，往往会让学生学得一头雾水，找不到重点。因此上课前在学习通上发布一个覆盖章节主要知识点的预习提纲，可以使学生在预习时有一个比较清晰的思路。

2.2 课中多样化的教学手段

线上教学过程中，通过签到、教学视频、课堂测验、讨论等功能丰富教学手段。讲解知识点的教学视频采取提前录制上传学习通，在正常行课时间开放视频的方式。采取录播的形式授课主要有以下几个原因：（1）在准备阶段经过测试，发现直播受网络的影响太大，教师的声音也不稳定，严重影响学生的听课效果;（2）录播比较适合有一定自律性和自主学习能力的学生，学生可以不限次数观看较难的知识点;（3）教师在录课后可以检查讲授过程中是否有错误，对知识点的讲解是否清晰。

在教学内容方面，鱼类生理学这门课是研究鱼类生命活动规律的一门学科。一些简单的知识点会引导学生在课下自主学习，课上的教学时间会重点介绍一些较难理解和一些通过实验获得的规律。课上引入研讨式教学的方式，确立学生在课堂教学中的主体地位，使学生参与教学过程，激发其学习的主动性和积极性。[3]对于一个已经发现的规律，我们会进行研讨并引导学生逆向思考：如何设计一个实验来探究是否存在这样的规律？实验的原理和方法是什么？可能出现什么样的实验结果？不同的实验结果分别说明什么问题？通过引导学生设计严谨科学的实验，分析实验结果完成知识的积累和能力的培养，为日后参与科研工作打下基础。学生长时间在线学习会有网络疲劳感，适时的进行案例分析，让学生参与其中，可以提升学生的听课效果。

2.3 课后多样化的自主复习阶段

课后巩固阶段主要采取完成课后思考题、总结知识点、阅读文献和观看纪录片的形式。学生结合课前预习阶段的章节框架完成具体知识点的添加，将零碎的知识点“搭建”为知识体系。在每一章为学生推荐3-5篇相关文献，学生可以根据自己的兴趣选择阅读，通过阅读文献有助于激发学生的学习兴趣，拓展思路，也是培养和提高学生创新能力的有效途径。此外，还会根据每一章的教学内容为学生推荐30-60分钟左右的视频资源，如纪录片《寻找超级大鱼（Monster Fish）》《深海大世界》《蓝色星球》中的部分内容，提高学生的学习兴趣和对未知世界的探索精神。

3 课程考試阶段

课程考核是对课程的教学情况、学生掌握知识情况的综合考核。本课程传统考核方式主要由实验成绩和期末考试成绩组成，期末考试占比例较大，造成学生平时不认真听课、不及时完成作业，而期末阶段疯狂刷题甚至押题，结果就是对知识点的掌握情况并不理想。在线上教学或者线上线下结合的教学模式下，更应该借助不同手段增加平时成绩的比重，加强过程化的教学和考核。[4]此外，对知识点的考核应更加偏重知识点的考核，如学生设计实验或解决实际问题的能力。

4 实施主动学习模式下线上教学的优势

建设高水平、特色鲜明应用型大学的目标，势必会对专业课程的教学提出更高要求，专业基础课程教学方法应顺应时代发展。[5]主动学习模式下的线上教学过程是真正以学生为主体的课堂教学。该教学方式并不是以学生自学代替听课，而是学生可根据自身需求自主掌握学习的程度和节奏。近年来中国大学MOOC等在线开放教学平台的兴起，学生逐渐开始接受线上学习的模式，也给传统的基础课程教学带来了机遇和挑战。[6]相比传统课堂，在学习平台在线学习的优势在于：（1）可以获得更多的学习资源，包括教学视频、实验操作教学、在线答题等，充分调动了学生学习的兴趣;（2）学生可以自主的选择听课时间，对于不清楚的部分可以反复学习，学习效率较高。

而我们在开展线上教学过程中，除了发挥线上学习平台的优势外，还可以根据学生的学情，设计更适合学生的教学方式和考核模式，教师作为教学过程的引导者，让学生成为学习的主体，充分调动学习主体的积极性，不断培养他们的创新实践能力，从而获得更好的学习效果。

5 结束语

2018年6月，陈宝生部长在新时代全国高等学校本科教育工作会议上提出要对大学生合理“增负”，合理增加课程难度深度，激发学生学习动力和专业兴趣。[7]在传统教学过程中以教师为主体的课堂中学生学习积极性较差。“鱼类生理学”是一门实践性较强的专业基础课，目前本科阶段的教学越来越重视对学生实践能力的培养，而理论课教学是学生实践的基础。针对鱼类生理学课程传统教学中存在的老师为主体和学生学习积极性差等问题，将多种教学平台和软件用于线上教学，突出教师的引导性和学生学习的主动性，注重学生创新实践能力的培养。在教学过程中教学模式的选择对教学质量起到至关重要的作用。任何教学平台与课程设计都应该是为了提高教学质量和学生学习效果服务，帮助学生构建完善的知识体系和建立创新实践的能力。

参考文献

[1] 王金旭.成果导向：从认证理念到教学模式[J].中国大学教学，2017（6）：77-82.

[2] 方守恩，曹文泽，谢辉，等.推进世界一流大学和一流学科建设的思考与实践[J].中国高等教育，2017（3）：18-23.

[3] 刘伟.研讨式教学模式建构[J].高等教育研究，2008（10）：65-67.

[4] 张国敏.基于“四个回归”的本科教育路向探究[J].中国轻工教育，2019（6）：10-15.

[5] 李志义.成果导向的教学设计[J].中国大学教学，2015（3）：32-39.

[6] 陈德良，边霞.一流大学建设视角下本科教学问题的思考[J].中国大学教学，2017（07）：13-17.

[7] 陈宝生.在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话[J].中国高等教育，2018（Z3）：4-10.