引导小学生客观认识科学家形象

舒刚 陈慧敏

摘  要  为让小学生对科学家有客观的认识，本研究选择了一个年级中的一个班级进行了课例研究。先是让小学生用画的方式将他们心目中科学家的形象呈现出来，画涉及到科学家的性别、年龄、工作以及与普通人的区别;然后让小学生阅读《科学》教材中“科学家这样做”版块的图文，与自己心目中的科学家做比较;最后与小学生深入谈话，让他们认识科学家形象背后的更深层含义。

关键词  小学生  科学家形象  课例研究

中图分类号：G424                文献标识码：A                 DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.02.017

Guiding Primary School Students to

Objectively Understand the Image of Scientists

——The application of “scientists do this” in teaching

SHU Gang， CHEN Huimin

（Yanghe Garden Experimental Primary School， Jiangbei， Chongqing 400020）

Abstract： In order to let primary school students have an objective understanding of scientists， this study chose a class in a grade to conduct a lesson study. First， let the primary school students present the image of scientists in their mind in the way of painting， which involves the gender， age， work of scientists and the difference between them and ordinary people; then let the primary school students read the pictures and pictures of the "scientists do this" section in the science textbook， and compare them with the scientists in their own mind; finally， have an in-depth conversation with the primary school students， so that they can know the deeper meaning behind the image of scientists.

Keywords： primary students; the image of scientists; case study

小學生心目中的科学家形象能一定程度反映他们对科学家的整体认识，是其科学本质观的重要体现。小学生心目中的科学家形象影响着他们科学学习的兴趣和对科学相关职业的认同。有关调查研究表明：小学生对科学家形象存在一定的刻板印象，认识不够全面。科学课堂是小学生科学学习的重要场域，如何在课堂教学中让小学生减少对科学家的刻板印象是极其重要的。利用好教科版《科学》教材中的“科学家这样做”板块引导小学生认识科学家形象，是一种很好的选择。

教学设计

在教科版《科学》教材中，每一册最前面都设计了一个“科学家这样做”的板块，这是学生了解科学家的重要资源。在实际使用教材的过程中，许多教师并没有特别重视这个内容，大多是将其作为一个学生自主阅读的科学素材，很少有教师针对这个内容进行一次完整的课堂教学。针对这样的现实，我们对二年级上册教材中“科学家这样做”板块进行了一次完整的课堂教学设计，在课堂教学中观察学生对科学家形象的认识，课后对学生进行访谈，研究利用“科学家这样做”板块引导小学生认识科学家形象。

教学设计主要有三个活动：一是创设情境，提出问题;二是让学生画出自己心目中的科学家形象;三是阅读教材中的“科学家这样做”板块，比较和自己心目中的科学家有什么不同。

在第一个活动中，教师出示一幅手绘的医生形象图画，让学生说一说“这幅画画的是什么人物？你是怎么判断的？”目的是让学生观察医生这一形象的画面，分析包含了哪些主要元素，如着装（衣服、帽子、护目镜）、周围的物品（药品、医疗器械）、年龄、性别等，为学生后面画科学家的形象打下基础。

第二个活动希望学生通过画的方式，尽可能把自己心目中的科学家形象完整地呈现出来，为后面的比较做准备。

第三个活动希望学生在阅读“科学家这样做”的过程中，和自己已有科学家的形象进行比较，在比较的基础上建立对科学家更加客观的认识。

在教学中，学生呈现出的科学家形象究竟是怎样的？在这样的教学中，“科学家这样做”板块对学生认识科学家形象有什么影响呢？我们可以通过课堂教学观察和课后访谈来探讨。

科学家形象分析

学生心目中的科学家形象到底是怎样的，我们可以让他们画出来，在课堂中分享并解释。在实际教学中，我们选择了学生的4幅科学家画像，学生分别解释：

第一幅图画的科学家是一个“超级博士”，正在用显微镜研究新冠病毒，旁边是一些高科技的仪器，图的上面画的是科学家研究的各种东西被密封在一个玻璃罩里面。

第二幅图画的是科学家在做实验，穿的是白大褂，旁边的小女生是学生自己，因为她不了解科学家究竟会研究一些什么，所以她画了自己在旁边观察。

第三幅图画的是科学家在用显微镜研究病毒，墙上挂的方框中的东西是以前研究的一些植物，他在利用自己以前研究的东西来研究可以对抗病毒的东西。

第四幅图画的是一位女科学家，她戴着口罩和护目镜，旁边是做实验的仪器，还有很多书。学生认为科学家知识很渊博，需要看很多书。

为了更加全面地了解学生心目中的科学家形象，我们及时在课后对上述四幅图的作者进行了一对一访谈。访谈中主要了解了他们对科学家的性别和年龄的认识，科学家与普通人有哪些区别，从哪些渠道了解科学家和他们的工作，以及对学生图画中的一些细节解释。在访谈中了解到的情况是：学生认为男性的科学家多一些，个别人表示不太确定有没有女科学家;学生认为科学家年龄应该大多在青壮年阶段，因为这样他们才有精力去做研究;学生都认为科学家比普通人知识更渊博，会看很多的书;学生了解科学家和他们工作的渠道基本上都是通过电视、手机和家长的介绍。

通过对学生的画作和他们的解释进行分析，我们发现二年级学生心目中的科学家形象有几个共同特点：科学家都要研究一些东西，特别是最新的一些科学难题;科学家大多穿白大褂，戴眼镜或护目镜;科学家都比较厉害，能解决很多问题;科学家相对于普通人，知识都比较渊博;科学家要花很多时间和精力在室内做实验;科学家都需要一些科学仪器（比如显微镜、玻璃器皿）来做研究。

在学生呈现了自己心目中科学家的形象后，我们让学生阅读教材中“科学家这样做”版块的图文，与自己心目中的科学家做比较，看看有什么不同。学生比较后发现，真实的科学家形象和自己以为的科学家形象有很多不同。最后，学生对科学家形象的认识发生了变化：科学家不一定只在室内做实验;科学家不一定会穿白大褂，戴眼镜;没想到科学家的年龄会这么大;科学家像我们上科学课一样也会观察和记录;科学家不一定研究一些我们认为比较奇特的东西（比如教材中的科学家就专门研究黄土）。

通过教学，我们可以看到，学生在比较了自己心目中的科学家形象和真实的科学家形象之后，改变了对科学家的认识，这对学生形成客观的科学家形象是有意义的。在课后的访谈中，我们也特别关注了学生学习后对科学家职业的意愿，多数学生表示愿意从事科学家这样的职业。有的学生觉得科学家所做的观察、实验和记录是很有意思的事，自己也喜欢在科学课上做这些;有的学生觉得当科学家很有成就感，因为能解决一些一般人解决不了的问题;还有的学生觉得科学家可以去很多地方，不一定在室内一直做实验。访谈中也有一个学生表示不愿意成为书中那样的科学家，他觉得科学家必须是很厉害的人，而自己不属于那一类。

总的来说，利用好教材中“科学家这样做”板块引导学生认识科学家形象，能让学生建立起更加客观的科学家形象，促进他们对科学本质的理解和科学家职业的认识。

教学建议

利用教材“科学家这样做”板块引导学生认识科学家形象，可以使用以下方法和策略：

一是要用学生的科学家画像充分展示出他们心目中的科学家形象。在学生画像前，可以指导他们从科学家着装、外貌特征、所处的环境、所用的物品等角度来呈现科学家画像。

二是充分利用教材中的图文信息，引导学生观察分析，与自己的科学家画像进行比较。在学生比较时，要引导他们分析科学学习和科学家所从事的事业之间的关联。

三是与学生展开深入对话，了解其科学家形象背后的认识和理解。学生关于科学家的想象和他们的生活经历有很大关系，每一个形象要素背后都有一定的认知背景。了解学生的真实想法有助于我们有针对性地进行教学。

我们认为，教材在设计“科学家这样做”板块时，可以增加更多有利于学生了解科学家形象的图文信息，低年级特别要添加丰富的图片信息。目前教材中更多的是对科学家研究的概括性介绍，或者科学家研究情景的某一方面的介绍，建议增加科学家具体研究过程的一些图文，以便学生更加全面地了解科学家及其所从事的工作。

本研究只是选择了一个年级中的一个班级进行了课例研究，学生客观认识科学家形象是一个长期的過程，随着年龄的增长和科学学习的深入，学生关于科学家形象的认识会有哪些变化，还需要继续研究。因此，针对同一学生群体，在不同年段进行连续的科学家形象教学研究是下一步值得尝试的课堂教学研究。