浅议“三学三萌”微课程的适切性

朱阶明

摘  要 “三学三萌”微课程的目标是培养学生的科学素养，科学素养目标和学生认知能力的匹配度是设计科学校本课程的理论依据，年段目标和主题选择的适切性是校本课程研发的关键所在。在设计“三学三萌”微课程时要着重锤炼科学理性思维。教师要积极营造多课程整合的实施条件，开展“做中学、做中研”的科学实践活动，激发学生开展科学微课程研究的兴趣，发展他们的探究能力，培育他们的科学探索精神，让他们受到更广泛的科学思想、方法、情感态度与价值观的熏陶。

关键词 “三学三萌”微课程 年段目标 适切性

中图分类号：G424                文献标识码：A                 DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.02.006

On the Appropriateness of

“Three-learning and Three-sprouting”

Micro Curriculum

ZHU Jieming

（Haining Experimental Primary School， Haining， Zhejiang 314400）

Abstract： The goal of "three-learning and three-sprouting" micro course is to cultivate students' scientific literacy. The matching degree of scientific literacy goal and students' cognitive ability is the theoretical basis for the design of science school-based curriculum. The appropriateness of year stage goal and topic selection is the key to the development of school-based curriculum. In the design of "three-learning and three-sprouting" micro course， we should hammer scientific rational thinking. Teachers should actively create the implementation conditions of multi curriculum integration， carry out the scientific practice activities of "learning by doing and researching by doing"， stimulate students' interest in scientific micro curriculum research， develop their inquiry ability， cultivate their spirit of scientific exploration， and let them be influenced by a wider range of scientific ideas， methods， emotional attitudes and values.

Keywords："three-learning and three-sprouting"; micro course; year target; appropriateness

姚伟国科学名师工作室“三学三萌”微课程的目标是培养学生的科学素养，科学素养目标和学生认知能力的匹配度是设计科学校本课程的理论依据，年段目标和主题选择的适切性是校本课程研发的关键所在。

低年段倡导“学中萌趣”，体验科学真好玩

低年段“吹泡泡”项目，考虑到学生对新奇的东西有天生的探究欲望，有爱玩爱动的特点，设计了8个小主题（如右下图），通过一个个问题串联起来。以泡泡为主线，学生在“玩泡泡—做泡泡器—吹更大的泡泡”的活动体验中收集资料，动手实践，体会到吹泡泡的乐趣，感受到科学实验的奥秘。

在该项目实施的过程中，学生对制作泡泡器和吹更大的泡泡非常感兴趣。有的学生认为：泡泡器的形状会影响泡泡的形状，如三角形的泡泡器吹出来的泡泡应该是三角形的，但反复试吹后发现泡泡都是圆形的。为了吹出更大的泡泡，学生全家总动员，上网搜索各种吹大泡泡的方法，这种“玩中学”的方式很适合低年段。

低年段“玩中学”项目群的年段素养目标是：在教师指导下，能从具体现象与事物的观察、比较中提出感兴趣的问题;能利用多种感官或者简单的工具，观察对象的外部形态特征及现象。低年段学生的专注时间不长，在选择主题时，优先选择那些趣味性强、能吸引学生参与、能创设学生熟悉的情境、蕴含科学问题的主题，来源于学生身边的“科学小问号”。

除“吹泡泡”项目外，低年段还编写了“毛毛虫变形记”“玩转七巧板”“神秘美丽的绣球花”三个项目，并且在每个项目后面附上科学绘本的空白页，供学生在项目开展过程中进行科学绘画。

中年段倡导“学中萌思”，體会科学真有趣

“开关”项目，以教材为基础，是学生在四年级简单电路学习后跟进的学习，与教材中“红绿灯”电路内容相比，难度有较大的提升，包含如下几个小主题：怎样组装开关，你看到过哪些开关，怎样在小车上装开关，红绿灯里有开关吗，怎样做一个抢答器，安全用电知多少，科学词汇表，科学家小故事。学生在“组装开关—调查各种开关—制作抢答器—安全用电”的活动体验中，合作意识、探究意识及分析调查结果、整理资料的信息处理能力都得到提升。

“制作抢答器”这一任务，对学生的思维和动手能力有较高的要求。好在有电路的相关知识和课中对蜂鸣器、发光二极管以及制作原理的介绍，学生通过多次试错，最终挑战成功。

中年段“做中学”项目群的年段素养目标是：在教师引导下，能从具体现象与事物的观察比较中提出可探究的科学问题;能依据证据运用分析、比较、推理、概括等方法，分析结果，得出结论。中年段学生开始出现小学阶段的第一次分化，适合选择操作性强、有典型的科学探究过程、蕴含学生能理解的较浅显的科学知识的主题，主要来源于旧版的中年段科学教材。

除“开关”项目外，中年段还编写了“我是小花农”“观察小宠物”“水的变化”三个项目，并且在每个项目后面附上探索日记空白页，作为学生开放式探究的过程记载。

高年段倡导“学中萌研”，体悟科学真奇妙

高年段学生对世界有了一定的认识，他们对周围世界充满了好奇心，喜欢去探索未知，喜欢参加实践活动，如果在实践过程中增加一些科学知识、科学方法等，对学生今后的科学学习很有帮助。“荷花池中的科学”项目，按学生对荷花池生态方面的观察展开，把视野聚焦到荷花池，再从与荷花池相关的内容不断展开，最后又把焦点指向了对荷花池中淤泥的探究。学生经历观察荷花、睡莲的开花、浮萍属于哪类植物，再到对水温的测量，最后到对淤泥的研究。对荷花池的观察，能激发学生深入探索生态世界的兴趣，通过基于证据的研讨，使学生了解到，即使是荷花池这样的小环境，也蕴含着许多的科学原理。

荷花池作为一个观察探究的载体，综合多方面的生物学内容，教师要着重引发学生经历主题性的长时探究，解决问题，形成成果报告。如小课题《荷花种子传播的研究》，学生通过长周期的观察，提出了很多具有探究价值的科学问题，如荷花的种子莲子是怎么“跑”到水里的，荷花适合生长在怎样的环境里，浮萍根须小是什么原因等。课堂上的学习只是一个开端，将学到的方法，应用到其他研究项目或其他学科的学习中才是关键。

高年段“研中学”项目群的年段素养目标是：能基于所學的知识，从事物的结构、功能、变化及相互关系等角度提出可探究的科学问题;能通过观察、实验、查阅资料、调查等方式获取事物的信息;能基于所学的知识，采用不同的表述方式呈现探究的过程与结论，如科学小论文、调查报告等。高年段学生经历了几年的科学学习，掌握了一些科学方法，适合选择那些挑战性强、与生活关联度高、蕴含解决科学问题的过程与方法、需要撰写研究成果的主题。

除“荷花池中的科学”项目外，高年段还编写了“飞机”“火箭”“农具中的科学”三个项目。

在设计“三学三萌”微课程时，教师要把握年段目标和主题的适切性。在低年段研究的起始阶段，主要培养提出问题的能力，选择可玩性强的主题;在中年段问题解决过程中，主要培养科学的实证能力，选择操作性强的主题;在高年段项目研究中，主要锻炼科学理性思维，选择挑战性强的主题。

在研究起始阶段，着重培养学生提出问题的能力。教师可以提供丰富的感性信息源，将科学史、科学家故事等古今中外的科学资源引入课堂，让学生亲近自然，在观察中提出问题，驱动科学探究活动的开展。

在问题解决阶段，着重培养科学实证能力。在探究过程中让学生掌握猜想、提出问题、设计实验、分析论证、得出结论等基本科学方法，用擅长的表达方式解释常见的科学现象。

微课程研究，着重锤炼科学理性思维。教师要积极营造多课程整合的实施条件，开展“做中学、做中研”的科学实践活动，激发学生开展科学微课程研究的兴趣，发展他们的探究能力，培育他们的科学探索精神，让他们受到更广泛的科学思想、方法、情感态度与价值观的熏陶。