分层作业，让语文学习更精彩

刘文华

什么是分层作业？分层作业就是针对学生不同的学习水平，设计有难有易深浅兼顾的作业，供学生根据自己需要有选择性地完成，目的是让不同层次的学生各取所需，各有所获，循序渐进，拥有自信，促进身心健康，提高学习效率，体现了因材施教的教学思想。在倡导高效课堂和注重学习效率的当下，分层作业的理念是很切合时宜的。

苏霍姆林斯基倡导在学习中要区别对待学生，他在《请记住：没有也不可能有抽象的学生》一文中提出了“提水理论”：让同是7岁的儿童去提水，一个孩子提5桶就筋疲力尽，而另一个孩子却能提来20桶水。如果强迫前面一个孩子提够20桶，则有害无益。学习也是这样。

据此，我们给学生布置学习任务，也不能整齐划一。分层作业，就可以让每个学生根据自己的力气来“提水”。

一、分层作业的前提是了解学生，赋予权利

要实施分层作业，教师必须清楚地了解每个学生的身体情况、智力状况、学习习惯、学习成绩等。我把班级中的学生分成5类，并赋予他们不同的权利。

A类学生是学有余力的学霸，像四蹄生风的骏马 他们学习轻松，成绩名列前茅。因为他们基础扎实，头脑聪明，所以平时在课外阅读、写作等方面，要给他们“加餐”。在复习期间他们可以不必做看拼音写词语、课文填空类的基础题目。

B类学生是学习积极的认真生 这些学生学习中等或中上，学习态度端正，学习习惯良好，如同老黄牛一般，在学习上老师不必为他们操心。教师要给予他们自主选择作业的权利，但是一般情况下，自觉的他们不会使用这些权利。小学语文学科中这类学生以女生居多。

C类学生是经常偷懒的“小狐狸” 他们以男生为主，成绩中等，学习上爱偷懒，老师不能给他们选择权，否则他们会选少选简，影响学习成绩。

D类学生是书写奇慢的蜗牛 这类学生书写速度缓慢，教师可以赋予他们权利：在做抄写词语类的作业时可以少写一遍。

E类学生是智力欠佳的特殊学生 一般的班级中往往会有个别学生智力欠佳，让他完成所有的作业是不科学也不现实的，教师要赋予他们特权——尽力做，把能做的做好。

教师只有了解班上的每个学生，心中有本明细账，才可以给每个学生不同的作业任务单，为分层作业奠定基础。

二、常见的分层作业布置方法

（一）课堂作业

ABC类的学生基本全做，D类学生抄写词语等基础题可以少做。例如ABC类学生新词抄写三遍，DE类学生可以抄写两遍。E类学生做课堂作业以做抄词、摘录佳句等基础题为主，分析句子、仿写等题目可以不做。

（二）家庭作业（基础类）

A类学生可以选做，BC类的学生全做，DE类学生可以选做。

（三）家庭作业（能力类）

ABC类学生全做，D类学生可以适当少做，E类学生可以选择少做或不做。

（四）朗读、背诵类作业

BC类学生全做，ADE类学生选做。例如分层作业：把一篇课文回家朗读3到5遍。BC类学生应选择朗读五遍，ADE类学生可以选择朗读三遍。再如分层作业：每周古诗积累。BC类同学每周背一诗，DE类学生可以两周背一诗，A类学生一周可以背诵两首诗。

（五）课外阅读类作业

A类学生要加做，BC类学生正常做，DE类学生可以选择少做。例如阅读课外书，BC类学生一周阅读100页，A类学生要阅读150页，DE类学生阅读50—80页就可以了。

（六）写作类作业

例如写周记，BC类学生每周写一篇，A类学生学有余力，可以一周写两篇文章，DE类学生可以两周写一篇。

三、分层作业设计的基本方法

（一）集体备课时研讨分层作业

智慧火花更容易在思维碰撞中生成。集体备课是研讨和设计作业的好时机。可以利用每周一次的集体备课时间研讨下一阶段分层作业的题目。

例如五年级下册《田忌赛马》一课，备课组在集体备课时设计了一组分层作业题：题目1.分别用四字词语形容孙膑、田忌、齐威王。题目2.你想对孙膑、田忌、齐威王分别说什么？ABC类学生做题目1，DE类学生做题 目2。

题目1是基础题，旨在让学生巩固课堂所学知识，题目2是提高题，需要他们在理解人物事迹后，用口语的形式表达出来。特别是夸赞田忌、齐威王有一些难度，因为课文中书写他们的笔墨不多。

学生在分层作业中金句频出。有学生这样对田忌说：“田忌，孙膑给您出谋划策，让您再赛一场，您听了他的话，您真的是无限信任田忌啊！”有人这样赞田忌：“田忌，孙膑是您的门客，您真有眼光啊！孙膑帮您胜了齐威王后，您把孙膑引荐给了齐威王，让孙膑有更大的舞台施展拳脚。您真是一位无私的伯乐啊！”有人如此夸齐威王：“齐威王，您任命孙膑为军师，真是慧眼识英雄啊！您真是一位智慧的君王！您重用孙膑是利国利民的英明决策啊！”

如果这一题不设计为分层作业，只有第一题，对中上学生来说过于简单，没有做的必要；单做第二题，会让学习能力中下的学生束手无策。

（二）教师独立设计分层作业

设计好精当有效的作业是教师备课的重要环节之一，教师在日常教学中可以设计适合不同层次学生练习的习题。

例如五（下）《刷子李》一课，着重刻画了曹小三的心理活动，写出了他在观察刷子李刷墙时，从崇敬到质疑再到崇敬的心理变化，反映出刷子李技艺高超。课堂作业中我设计了一个分层作业：从文中摘抄1—3句描写曹小三心理的句子，并说一说此时他心里是什么想法？这一题就让普通生、优秀生各取所需了。

再如五（下）《威尼斯小艇》中写“船夫的驾驶技术特别好”时运用了典型的总分结构。我在教学这一部分时秉持“读写结合”的理念开展教学。在理解这一小节内容的基础上，我先引导学生知晓它的构段方式，接下来以“阶梯教室真宽敞”为总起句，让学生围绕它写分句。有的同学说：“阶梯教室长40米，宽20米。”有的学生说：“阶梯教室里整齐地排着座椅，可以容纳300人在此开会。”有的同学说：“如果把座椅撤去，在阶梯教室里面打篮球也是绰绰有余的。”……我把学生的分述语句组合在中心句后面就形成了一个总分结构的段落，这是集体的智慧。最后我让学生朗读这些句子，内化总分结构的写作方法。

本节课我设计的分层作业是：围绕中心句，采用总分的构段方式写一小节。总写句1：我们的阶梯教室宽敞。总写句2：我们教室的小保洁间真整洁。

普通学生写的是阶梯教室，巩固了课堂所学。优秀学生写的是教室的保洁间，训练了学生的语文思维。

（三）学习借鉴形成分层作业

“他山之石，可以攻玉。”教师要经常学习研究现有的习题集、练习卷，从中发现或改编分层作业题。

给学生分类，给作业分层，让每个学生“吃好”“吃饱”，会让语文学习变得更加精彩。