基于OBE理念的线上线下混合式教学改革在工程地质与基础工程中的实践

2021-05-27汪玉容鲁旭荣凯里学院建筑工程学院贵州凯里556011

安徽建筑 2021年5期

汪玉容，鲁旭荣（凯里学院建筑工程学院，贵州凯里 556011）

高等学校专业认证即将进入新阶段，专业认证标准要求教师在教学工作中贯彻OBE教学理念，自觉评价和不断改进。随着高等教育的发展，传统的线下教学模式已很难满足新时代高校教学要求，开展线上线下混合式教学改革势在必行。基于OBE理念的线上线下混合式教学改革体现“以学生为中心、成果为导向、持续性改进”三大理念，具有重要研究意义。

1 工程地质与基础工程课程教学存在的主要问题

凯里学院是贵州省黔东南苗族侗族自治州唯一的一所本科高校，2015年首次进行工程造价专业招生，目前共有两届毕业生。工程地质与基础工程是工程造价专业四年制本科生必修的一门专业核心基础课程，由三门独立而又相互交叉的学科综合而成，包含工程地质、土力学和基础工程三部分内容，与工程实践联系紧密。结合我校工程造价专业实际情况，工程地质与基础工程课程教学效果还不够理想，主要存在以下问题。

1.1 教学大纲针对性不强，难以满足专业毕业要求

我校工程造价专业自2015年招生以来，专业师资力量不足，工程地质与基础工程课程教师授课时多参考土木工程专业的教学大纲进行教学，与工程造价专业培养目标衔接不足，针对性不强，未能根据工程造价专业的实际特点进行教学，难以满足工程造价专业毕业要求。

1.2 内容多，学时少，教学进度压力大

工程地质与基础工程包含工程地质、土力学和基础工程三部分内容，内容广泛，综合性强，涉及多个学科领域，理论性、实践性均较强。且我校工程造价专业工程地质与基础工程课程学时从2020年开始由原来的48学时缩减为32学时，课时非常紧张。在传统线下教学模式中，由于受到学时的限制，教师的教学进度压力大、教学手段与方法无法充分施展，学生缺乏主动练习和深入思考的机会，导致学生缺乏学习的动力和兴趣，产生畏难情绪，并形成恶性循环。

1.3 过程性考核机制不完善，学生学习动力不足

工程地质与基础工程课程考核方式为：期末考试（闭卷）占70%，平时成绩占30%。其中，平时成绩包括考勤、作业和课堂笔记三部分，每部分各占10%。这样的考核方式出现了一系列问题，比如学生虽在课堂，却没有进入学习状态，作业出现抄袭的情况，以及课堂笔记抄书应付等，考核方式主要停留在教师的主观判断和学生的表面成绩，无法有效地反馈教学目标的完成情况，无法客观全面地反映学生学习状况，难以调动学生学习的积极性，学生学习动力不足。

1.4 教学资源不够丰富，难以支撑学生自主学习需求

工程地质与基础工程课程在以往传统线下教学模式中，教师提供的教学资源有限，目前中国大学MOOC平台上能找到工程地质、土力学和基础工程三门与本课程相关的教学资源，但这些教学资源均为土木工程专业量身打造，还没有针对工程造价专业本课程的教学资源，对于工程造价学生来说，学习难度较大，学生预习和复习往往通过学习与课程配套的教材和查看教师授课使用的课件方式进行，学习过程比较枯燥难懂，学生提不起兴趣，难以支撑学生自主学习需求。

2 基于OBE理念的工程地质与基础工程教学改革

OBE（Outcomes-based Educantion）理念是美国、欧盟等国家教育改革的主流理念，被认为是追求卓越教育的正确方向。OBE理念的核心在于以成果为导向，是一种以生为本的教育哲学，是一种聚焦于学生受教育后获得的知识、能力和素质的培养模式。OBE贯穿于工程教育认证标准，要求课程教学要从培养目标出发，对课程体系、教学内容、教学方法等一切教学活动进行反向设计，与传统教学模式相比，OBE教学模式重点关注学生学习成果。基于OBE理念的课程教学体系，如下图所示。

基于OBE理念的课程教学体系

2.1 对接人才培养方案，优化课程标准

结合我校工程造价专业人才培养方案，在进行工程造价行业就业和执业资格考试知识需求调研的基础上，制定符合我校工程造价专业实际情况的课程标准，有针对性地开展结合工程造价专业实际的教学工作。

2.2 结合培养目标，调整教学内容

基于课程标准，对理论教学内容进行优化整合，以适应工程造价专业行业需要，为后续专业课程教学做好铺垫，为学生未来就业和执业资格考试夯实基础。

2.3 结合专业特色，优化教学大纲

摈弃原先以教材为纲的教学大纲编写方式，根据调整后的教学内容，进一步完善教学大纲，将本课程教学内容划分成若干个知识点单元，从各知识点单元入手，合理分配学时，优化教学大纲，突出重点难点。

2.4 建立本课程线上教学学习资源库

运用互联网教学平台，结合工程造价专业行业知识需求及工程造价专业的实际特点，借助互联网技术与信息技术的优势，建设具有模块化、立体化、生成性与交互性特点的适用于我校工程造价专业本课程的线上教学学习资源库。目前我校已建立在线网络教学平台，教师可在平台上发布课件、视频等教学资源。

2.5 基于学生实际，改革教学方法

根据课程性质、专业特征和学生的实际情况，采用线上+线下多种方式相结合的教育教学方法，因材施教。目前我校教学楼各教室均已安装“雨课堂”软件，学校鼓励教师利用“雨课堂”软件进行教学。“雨课堂”软件是清华大学和学堂在线共同推出的一种互联网新型智慧教学工具，所有功能均基于微信和PPT，可结合线下传统课堂，基于学生实际，通过课前准备（课前）、线上自主学习（课中）、线下重点难点讲解（课中）、线上线下深度讨论（课后）等方式，将传统的以教师讲授为主的模式向以学生自主学习+教师有针对性的讲解答疑的模式转变，提高学生自主学习能力和兴趣，培养良好的学习习惯，从而使学生获得最优化的学习效果。

线上和线下是两种不同的教学模式，将两者结合起来，可实现课前、课中、课后的无缝对接。工程地质与基础工程课程线上线下教学设计示例如表1所示。

工程地质与基础工程线上线下教学设计示例表1

2.6 激发学习动力，完善评价机制

OBE理念强调达成性评价，而非比较性评价，强调基于学生学习过程的评价与考核。工程地质与基础工程课程利用“雨课堂”软件和在线网络教学平台，结合线上+线下课堂，完善过程性考核评价方式，激发学生学习动力，调动学生学习积极性和主动性，提升学习效果。考核方式为期末考试占60%，采用闭卷形式；平时成绩占40%，其中包括：考勤5%，“雨课堂”课前预习5%，“雨课堂”课堂测验10%，网络教学平台期中考试占10%，网络教学平台课后作业占10%，如表2所示。