基于OBE教学理念的建筑CAD课程混合式教学模式改革研究

2021-05-27鲁旭荣邓爽汪玉容凯里学院建筑工程学院贵州凯里556011

安徽建筑 2021年5期

鲁旭荣，邓爽，汪玉容（凯里学院建筑工程学院，贵州凯里 556011）

随着建筑行业的整体提升，建筑行业对人才的能力要求也越来越高。计算机辅助设计（CAD）作为工程造价工作中常用的软件之一，为了适应行业需求，建筑CAD课程被作为工程造价专业的技术基础课程而开设，目的是培养学生使用CAD软件对既有的施工图纸进行局部编辑修改及尺寸查询的能力和技巧，满足工程造价工作中的需求。同时在工作中，工程造价师经常需要同第三方进行沟通交流，这要求从业人员具有良好的沟通交流能力，所以，在工程造价专业学生的培养上，不仅需要注重学生专业知识的培养，还要注重学生的综合能力的培养，适应建筑市场对工程造价从业人员的需求。

1 线上线下混合教学模式与OBE理念的相关性分析

随着互联网的发展，各类线上教学平台得到的快速的发展，如MOOC、学习通、各高校自建的SPOC教学平台等。线上丰富的学习资源和支持个性化学习法式，学生可以灵活选择自己的学习方式，不受时间、地点约束；线上教学使教师从知识的讲授者转变为教学过程的组织者、引导者。丰富的网络学习资源，结合线下翻转课堂等教学模式，可提高学生自主学习能动性、团队协作能力、创新能力、思考解决问题的能力和培养学生的沟通交流能力。

在新工科及专业认证背景下，2018年教育部《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》的发布和实施，使得以成果导向教育为理念的课程教学改革更具理论和实践价值。成果导向教育（Outcome—Based Education，OBE）理念提出已有40年，该教学理念是以学生的学习成果（Learning Outcomes）为导向，认为教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。即强调教育过程应集中围绕实现所有学生的预期学习成果进行设计、组织和重构，在这种基于实现学生特定学习产出的教育过程中，教育结构和课程被视为手段而非目的。成果导向教育已被工程教育专业认证完全采纳，用成果导向教育理念引导我国工程教育改革，具有现实意义。国内外高校基于OBE理念对专业、课程进行教学研究改革，取得不错的成果。

线上线下混合教学模式对学生知识及综合素质的培养与OBE教学理念具有很好的契合度，基于OBE教育理念，结合线上下线的教学模式，对建筑CAD课程进行教学改革，提高学生的学习积极性和自主性，对提高教学质量，提升学生处理实际工程问题，培养学生创新意识等综合素质具有重要意义。

2 工程造价专业建筑CAD教学现状

建筑CAD课程具有很强的实践性，但是建筑CAD教学仍沿用“教师讲授为主导、学生听课为辅”的传统教学模式，忽视了学生学习的个体差异及学习习惯。相关的建筑CAD教材内容落后于CAD软件的更新，教材内容以简单的二维图形讲解CAD命令的操作。学生在学习过程中，由于学生没有进行课前预习，上课过程中只顾记忆CAD绘图和图形编辑操作命令，忽视老师对命令的操作技巧，学生课后又得到不及时地巩固学习，致使部分学生感觉课程很难、不会学和学不会，影响学生对课程的学习热情，导致教学效果较差等问题。传统的教学模式不但工作效率低下而且教学质量差，不能满足当前工程造价应用型培养目标的要求。为了突破传统教学模式的局限性，提高教学效果，很多高校对该课程采用支架法、任务驱动法、翻转课堂、案例教学法、线上线下混合模式等方法进行教学内容优化、考核方式改革与创新，取得了不错的教学效果。

3 基于OBE教学理念确定建筑CAD课程教学目标

依照工程造价专业应用型人才培养目标，通过各个环节的培养，要求学生具有完成工程造价、审计的相关知识，具有沟通交流、运用软件编制工程造价、创新及解决问题的能力和团队协作、良好的职业素养等素质要求。

建筑CAD是工程造价一门重要的专业基础课程，共16个学时，采用教、学、做及翻转课堂等教学模式，开设16个学时的实习实训课程强化巩固学习内容。基于OBE教学理念，建筑CAD课程教学目标如右表所示。

基于OBE教学理念，将知识、能力和素质作为建筑CAD课程的学习目标，注重学生综合运用CAD软件绘制、修改建筑施工图、结构施工图等专业图纸能力培养，适应建筑行业对工程造价人才的需求。

4 基于网络教学平台的混合教学内容结构设置

建筑CAD课程具有操作命令繁杂、实践操作性强的特点，对学生专业技能和实践能力的培养具有重要的作用，基于OBE教学理念，结合建筑CAD课程的特点，将建筑CAD知识细化，划分为四个模块，第一为操作基本绘图及编辑命令；第二为综合运用基本操作命令绘制施工图；第三为修改和完善施工图；第四为查询命令的运用。根据CAD知识点模块建设线上线下教学内容。

4.1 线上教学内容建设及实施

根据学校网络教学平台特点，将建筑CAD课程的线上教学平台设置为四大模块。如下图所示。

线上教学模块设置

在课程基本信息模块中，上传课程介绍、教学大纲及教学进度计划，让学生了解课程教学内容及进度安排。

在学习单元模块中进行设置学习单元知识点，有利于后续课程资源及课程活动的建设。

在课程资源模块，上传教学课件及相应知识点的微课视频，添加优质课程的链接。其中知识点模块一操作基本绘图编辑命令及查询命令进行线上教学，即在上课之前，通过课程活动模块中的课程作业，发布任务学习清单，对微课视频、优质的教学资源进行学习。

在课程活动模块，根据教学内容布置课程作业、答疑讨论、在线测试、课程问卷及试题库。如果学生在学习过程中CAD操作命令有难以理解，可以通过答疑讨论或QQ等交流工具实时进行交流讨论。完成相应的知识点后进行线上测试，反馈学习成果。将线上测试分为两部分，一是理论题，设置单项选择题及判断题，检验学生对操作命令的熟悉情况，二是绘图题，使用趣味的动漫人物形象、商标等进行CAD命令的操作演练，提升学生学习兴趣、完成作业后的成就感与自信心。

建筑CAD学习内容及目标

4.2 线下教学内容的开展

为了有效地将线上教学过渡到线下教学，首先是分析线上教学效果，通过统计分析学生线上学生时长、线上测试情况及讨论答疑情况，掌握学生对知识点的掌握情况，整理学生在线上学习时存在的共性问题，在线下教学时进行讲解。二是理论联系实际，绘制工程项目图纸，巩固复习重难点。使用实际工程项目的建筑、结构施工图作为授课案例，通过演练讲解、翻转课堂、讨论等形式进行绘制、编辑实际项目的建筑、结构施工图，提高学生课堂的参与度，锻炼学生实际问题的解决能力和沟通交流能力。

4.3 检验教学成果，完成知识内化

课后要及时检验教学效果，通过分析混合教学模式中学生对知识的掌握情况及课程培养目标，有针对性地布置课程作业，完成知识内化及课程培养目标要求。以实际项目的工程图纸作为课后作业，不仅可以锻炼学生解决、分析实际问题的能力，而且可以再次检验学生对知识点的掌握情况。学生提交完作业后，及时对学生的作业进行线上评价，评价作业的优缺点，帮助学生再次巩固、学习知识。

5 建立多元化的考核评价机制

基于OBE教学理念，针对学生个体差异，以成果为导向，建立多元化的考核评价机制，体现知识、能力及素养目标的培养。建筑CAD的考核分为过程性考核和终了性考核两个过程。过程性考核占总成绩的40%，分为线上线下两部分，各占20%。线上考核主要培养学生的自主学习能力，主要以任务驱动法进行教学，考查学生在没有教师监督的情况下自主完成知识的学习、分析解决问题等能力培养。线上考核包括讨论答疑、在线测试，适当考虑在线学习时长，避免在线测试效果失真，误判学生的学习情况。线下过程性考核包括出勤情况、课堂参与度及课后作业完成情况，鼓励学生参与课堂讨论，表达自己的思想，锻炼沟通交流能力，课后作业以考查学生的操作、实践及创新能力。期末考查成绩占总成绩的60%，以抄绘实际工程项目的施工图，然后对施工图进行编辑修改，满足计量计价软件的要求。