自主学习英语 主动探究问题

【摘要】新课程标准要求学生能够自主学习、主动探究，充分发挥自身在教学中的主体作用，从而有效增强学生的学习效果。但在中小学英语教学中，因衔接问题，部分学生存在欠缺主体意识、缺乏创新、语言能力不足等问题，导致学生英语思维的发展受到严重限制，整体学习水平得不到有效提升。本文主要从中小学英语教学的衔接问题入手，就如何引导学生进行自主学习和主动探究、打破传统教学模式的束缚、切实提高学生的英语学习能力的教学策略展开探讨。

【关键词】初中英语;教学衔接;自主学习;主动探究

【作者简介】郑新华（1983-），女，汉族，福建福州人，福州第二十五中学，中学一级教师，硕士，研究方向：初中英语教学及英语语言文学。

【基金项目】福州市教育科学研究“十三五”规划2019年度规划课题“英语初小衔接教学校本研究”（课题编号：FZ2019GH015）的阶段性成果之一。

引言

小学阶段是学生语言能力发展的最佳时期，小学英语教学能够为学生今后的学习和发展奠定坚实的基础。同时，新课程标准明确指出，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系，全方位提升学生的英语综合能力及素养。然而实际上，中小学英语教学依然存在各自为营、相互脱节的现象，部分教师与学生受应试教育的影响，在英语教学中缺乏一定的自主性，既影响学生的学习成绩，也严重阻碍了中小学英语教学的改革与发展。因此，相关教育工作者有必要对中小学英语教学的衔接方式进行探索，以有效的教学策略解决衔接问题，推动中小学英语教学更好地发展。

一、 中小学英语教学衔接存在的问题及原因

1. 中小学英语教学衔接存在的问题。目前，中小学英语教学虽在新课改的推动下有所发展和进步，但依然存在诸多不足和问题。最主要的问题是，中小学英语教学的目标存在明显的差异，大部分学生由小学升入初中之后会感到无法适应，学习英语的兴趣和热情下降，这对于学生学习效果的提升极为不利。小学阶段主要以激发学生的英语学习兴趣、培养学生的良好学习态度和习惯为主;而在初中英语教学中，教师的教学重点由基础教学转为培养学生的交际能力，侧重学生英语运用能力及素养的综合发展。

由小学升入初中之后，学生的学习目标发生了明显改变，初中阶段的英语教学难度有所提升，内容也更加复杂多样，学生在无法适应这种突发性变化的情况下，很可能就会丧失学习英语的自信心和积极性，进而影响学生的学习质量与效率。

2. 中小学英语教学衔接存在问题的原因。首先，教学内容和教学目标的变化，导致中小学英语教师采用的教学的方法存在明显的差异。小学英语教师为了激发学生的学习兴趣和积极性，教学中以灵活性、趣味性较强的听说活动为主，虽然能够有效提高学生的学习兴趣和热情，但却不利于学生知识和技能的综合发展。而初中英语教师则要求学生掌握一定的英语基础知识，并有一定的听、说、读、写技能，从而提高学生的英语综合运用能力。

其次，由于教学目标和教学方法的不同，中小学英语教师所采取的教学评价方法也不尽相同。社会大众对小学阶段的英语教学并不十分重视，其评价方式也比较简单。而初中阶段的英语教学作为三大基础学科之一，占据非常重要的教学地位，其评价方式也更加多元化、开放性和系统性。中小学英语教学采取不同的评价方式，对其教学效果也具有非常重要的影响。

二、 中小学英语教学衔接问题的解决对策

1. 改变教学观念，构建和谐师生关系。 七年级学生刚刚结束天真烂漫的小学生活，对于初中生活充满了好奇。英语教师应走进学生，了解学生，做学生学习和生活上的朋友，如利用课间活动、军训等机会，和学生一起站军姿、玩游戏，引导学生唱英文歌等等。在起始阶段的几堂英语课中，教师应做好十分充分的准备，仔细研究生情、学情，设置相应的教学目标，设计合理的教学活动，努力使每一堂英语课都生动活泼、妙趣横生，以此来调动学生学习英语的积极性，激发他们学习英语的兴趣。如给学生多讲一些有趣的英语小知识、小故事等来引起学生共鸣。在学习表示颜色的单词时，可以介绍一些有趣的中西方文化差异。

2. 实施因材施教，推动学生个性化发展。小学阶段的学生之所以会在学习英语方面表现出强烈的积极性，一方面是因为英语不同于母语，能够为他们带来一定的新鲜感，满足他们的好奇心;另一方面则是小学生的表现欲作祟，他们希望通过在英语教学中的表现来引起他人的关注，体现自身的价值。然而，随着年龄的增大，学生进入青春期，尤其是升入初中后，学生的表现欲有所下降，甚至由于生理和心理的变化而变得沉默寡言、不善表达。因此，在初中英语教学中，学生缺乏足够的学习兴趣是很常见的现象。

新课程标准强调，教师要以学生为主体开展教学活动，在尊重学生个体差异的基础上，培养学生的学习兴趣和积极性，激发学生的内在潜能，提高学生的学习效率。为此，在初中英语教学中，尤其是七年级，教师需要时刻关注学生由小学升入初中后因角色改变而发生的身心变化，一方面为学生创设平等、和谐的教学环境和氛围，缓解学生学习新知识时的紧张情绪，鼓励学生在教学课堂上积极表现自己，施展自己的才华和能力;另一方面也需要针对学生的个体差异，为学生设定不同的教学内容、教学目标和教学策略，引导学生在积极参与教学活动的同时，能够在原有基础上有所提升和发展。

如在教授仁爱版初中英语七年级上册Unit 2“Looking Different Topic 1 I have a small nose”Section A时，教师可以依次出示教师本人的五官照片，让学生猜，并大声读出与五官有关的名词和形容词。此时就要多关注英语能力中下等的学生，让他们至少要会读这些单词。Touching Games游戏，主要让这部分学生参与，激发他们学习英语的兴趣、调动积极性的同时，让他们较为轻松地掌握相关的單词和词组。接着让这部分学生画出人物头像，中等学生来描述，如画一张圆脸，引导学生说“a round face”。然后以四人小组的形式，让大家以第一人称说一个句子，如“I have a big nose” “He/She has a round face”。教师问“Do you have a big nose？” “Does he/she have a big nose？”，引导英语能力中下等学生回答“Yes， I do./No， I don't” “Yes， he/she does./No， he/she doesn't”。 中等学生则按教师的示范，能够编出询问他人外貌的对话并且回答要更为完整。如：“Do you have small eyes？” “No， I don't. I have big eyes.”“Does she have a wide mouth？” “Yes， she does. She has a wide mouth.” 最后教师再问“Who is your favorite friend in your class？”，此问题由优等生来回答：“I have a good friend in our class. He is a boy. He has short black hair. His face is round. He has small eyes and a big nose. His mouth is wide. He likes reading very much. I like him very much.” 如此一来，由单词想到词组，再到句子，再到语篇，根据学生不同的情况来设置教学目标及活动，既激发了英语能力中下等的学生学习英语的兴趣，提高了课堂参与度，也促进了优等生思维的深层次加工;既能够增强学生在英语教学中的主动性，增强学生的自主学习意识和能力，又能够满足学生的个性化发展需求，对学生进行因材施教。

3. 加强策略指导，关注学生的学习过程。小学阶段的英语教学以听说教学为主，而初中阶段的英语教学逐渐开始向着读写方面转变。基于此，在新课改的教学背景下，英语教师应注重指导学生的学习策略，在传授给学生基础知识，教授给学生正确的学习方法外，还需帮助学生养成良好的英语学习习惯，让学生在实践运用的过程中，加深对英语知识的理解与体悟。

首先，教师可以采取小组合作的学习方式，组织学生进行自主学习与合作探究，让学生在学习探究的过程中提升自身的英语表达能力，养成良好的自主学习习惯。其次，教师需要增强学生的目标意识，让学生能够根据教学目标的转变，对自身的学习过程和方法进行统筹规划、灵活调控。最后，教师还需要提升学生的实践运用能力，充分发挥学生的教学主体价值和作用，进一步深化学生对英语知识的理解与掌握。

例如，在教授仁爱版初中英语七年级上册Unit 2“Looking Different ”Topic “2 What does she look like？”Section A时，教师可以从学生感兴趣的角度出发，组织学生以小组的形式就“Who is your best friend？” “What does he/she look like？” 这一话题进行对话问答，鼓励学生运用自己所掌握的英语知识和技能，对自己的好友进行介绍，在实践交流的过程中，锻炼学生的英语表达能力及实践合作能力。与此同时，教师也可以以此为切入点，引出本节课的教学内容，激发学生的学习兴趣和探究积极性，让学生能够快速进入学习状态。在合作探究环节中，教师可以利用情景教学法，让学生根据自己带来的班级集体照，用颜色词来谈论好朋友的外貌特征，其他同学结合观看照片就能理解其所讲的内容。

4. 构建多元评价，培养学生的学习自信。教学评价是课堂教学的重要环节之一，对学生的学习态度、学习效果都有着非常重要的影响。基于此，英语教师需要积极构建多元化的教学评价体系，以形成性评价为主体，关注学生学习结果的同时，注重学生的学习过程，并以激励性评价代替说教式评价。如，在学生表演完对话后，教师不能仅仅以“Good” “Excellent”等来评价学生的表现，教师可以让评价内容更具体更有创造性，比如“You really make us happy and give us something new” “You are so great！” “I'm proud of you”。这样有针对性的评价，让学生感受到老师在关注他，学生会觉得自己有特别之处。当学生的回答得不好或者任务完成不好时，教师应对其能够举手回答问题的行为进行肯定“You are so brave” 。教师也可利用小组竞赛进行评价，奖励机制方面应灵活多变，可以时不时地改变奖励机制，让学生有新鲜感，让英语课堂学习充满神秘感。如，有时可以以积分的形式来换取一项福利，比如某天的作业可以减免等。同时，也可以让学生进行自我评价和小组评价，让学生看到自己的进步与不足，在评价组员的过程中互相交流、互相探讨，从而优势互补，形成相互督促、互帮互助的学习氛围。

多元评价机制使教师肯定学生在学习过程中的努力和进步，针对学生不同的能力和优势，教师从不同的方面对学生进行表扬和鼓励，满足学生的心理需求，增强学生学习英语的自信心，并根据学生的英语学习情况灵活调整教学评价的方式和策略，不断激发学生的学习积极性和自主性，帮助学生养成良好的学习习惯，同时让学生在多元化的教学评价中能够更客观地认识自我、了解自我和提升自我。

结语

总之，在初小英语教学衔接过程中，教师发挥着关键性作用。在实际教学中，教师应突出学生的教学主体地位和主观能动性，培养学生自主学习与合作探究的良好习惯，帮助学生跳出定势思维的限制，对自身所掌握的英语知识和技能进行内化与运用，提升学生的英语综合能力及素养。

参考文献：

[1]孙冬梅.中小学英语教学衔接问题与对策[C].教育理论研究（第十一辑）.重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：204.

[2]陈赞宇.中小学英语教学衔接问题的现状调查[D].淮北师范大學，2019.

[3]张黎，邬敏，肖建辉，周静.中小学英语教学衔接问题及对策研究[C].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十三卷）.《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：663-667.

[4]李慧罗.新课程标准下中小学英语教学衔接的问题与对策[J].科技视界，2015（34）：235，240.