反思日志在英语演讲教学中应用的实证研究

【摘要】作为我校英语专业核心课程，《英文演讲》课在教学方法、教学内容、课上活动方面都具有自身的特点，而且更注重学生的实践能力和思辨能力培养。本研究聚焦英文演讲教学中反思日志的应用以及对教学效果尤其是思辨能力培养的影响。

【关键词】反思日志;英语演讲教学;思辨能力培养

【作者简介】王晓霞，河北经贸大学。

【基金项目】本文系河北经贸大学教学立项一般项目“新国际背景下英语演讲课程教学模式初探”（项目编号：2018JYY31）的研究成果。

如何平衡英语专业学生的语言技能训练和思辨能力培养一直是研究领域的热门话题。“思辨能力缺席”成为英语专业学生的软肋，这种“思辨缺席症”也为英语专业课程设置及教学提出了挑战，如何培养英语专业学生的思辨能力成为外语界关注的研究课题。作为一门实践性课程，《英语演讲》课在提高英语专业学生语言表达能力的同时，更加注重独立思考能力和思辨能力的培养。反思日志在演讲课程中的应用，对于学生思辨思维的培养起着积极的作用。

一、反思日志与思辨能力培养

美国教育学家杜威是第一位提出反思性思考概念的学者，他认为反思性思考是一种心智思考活动，通过反思获取经验并转化成新知识，反思可以引导批判性思维（即思辨能力）。穆恩（Moon）（1999）把反思定义为一种心智活动，是人们为了达到某种目的或者取得预期结果的一种思考。反思日志在教学中被广泛运用，研究表明它是提高思辨能力的重要手段。 艾尔·卡拉申 （Al-karasneh）（2014）通过对约旦某大学30名社会教育实习教师进行访谈得出结论：反思日志有助于受试者的思辨能力，而且反思日志是一种多功能工具。历娜（2019）通过实证研究认为反思日志有助于思辨能力的培养，尤其在语言和情感态度方面。在国内，反思日志研究也被应用到英语听力、写作等教学中，但用于英文演讲教学的实证研究并不多。本文试图研究反思日志在英文演讲课的运用以及对学生思辨能力培养的作用。

二、研究设计、工具及方法

本研究采用质化研究方法，通过学生访谈和日志的文本分析试图回答学生对反思日志的接受度、写反思日志的感受、反思日志给他们带来的收获以及是否有助于思辨能力提高。为了回答上述问题，研究者采用了一对一面对面半开放式访谈，旨在探索学生们在撰写日志过程中的感受收获以及是否提高思辨能力。其次，本研究随机抽取了30人次的日志进行文本分析，并提炼出主题，与访谈数据相互补充，通过实证分析，得出日志撰写对学生思辨能力培养的作用。

学生访谈共包括5个问题，分别是关于受访者是否第一次写反思日志，写反思日志的感受、收获以及遇到的问题。这五个问题是按照时间顺序进行设计，以这5个问题为主，在访谈过程中由访谈者分别按顺序提问这5个问题，根据情况需要还会灵活追问，引导受访者说出自己的感受或者收获。在为期17周的教学周期，共撰写日志5篇，要求学生在日志上写出自己中演讲课的感受，以及对自己产生的影响和因此带来的改变，反思日志文本分析样本来自全班学生日志，随机抽取30份。

三、研究过程

采访和日志的样本都来自一所双非省级重点财经类本科院校英语专业大二学生，班级共33人，其中女生27人，男生5人，旁听1人。

第一阶段，上课前设计教学计划、教学目标以及研究计划。平时成绩占总成绩的80%，期末考试成绩占总成绩20%，其中日志撰写作为课程平时成绩的30%。根据内容需要，日志共需要撰写5篇，分别是学期第一课后、每次演讲结束后和期末总结。但为了保证研究结果的客观性，并没有告知学生这是科研项目的数据。

第二阶段，随着课程开始，进入日志撰写的阶段。为了进一步启发学生思考，研究者规范了日志撰写的格式。日志用英文撰写（除了期末总结），包括课程信息、学生信息和正文。正文包括三部分内容：1. key words （关键词），这部分是学生通过学习获得的最重要的信息。2. connections （联系），启发学生把所学知识与自己的所学知识或者经历联系起来，建立链接，思考新学知识带来的变化。3. questions （问题），鼓励学生提问，提出好的问题是启发思考的重要环节，也是培养学生批判性思維的有效方法，同时可以作为师生沟通的一种方式，有些学生因为自身性格不愿意在课上提问题，或者课下经过对知识的消化思考才发现问题，反思日志正好弥补了这一点。这种特别设计可以更加有效地发挥反思日志的作用。

第三阶段，学期结束，收集所有日志，随机抽样30份进行文本分析，整理数据，同时招募受试者。受试者招募采取自愿原则，老师在班级微信群发送招募信息，声明参加访谈出于科研需要，与课程成绩不挂钩。在报名参加的学生中随机抽取10名学生，包括7名女生3名男生，在课程结束一周内完成一对一访谈收集数据。为保证数据的客观公正，访谈由任课老师委托班里旁听的学生在接受经过培训后完成。

四、研究结果与讨论

1.反思日志文本分析。本研究在165份日志中随机抽取30份进行文本分析。首先，把随机抽取的日志隐去姓名进行编号，解码关键词并找出主题，数据分析从关注内容和关注两个维度展开。从反思关注度而言，反思日志中被关注最多的是情感态度，其次是知识和技能，对学习策略的反思比较弱。由此可见，学生通过学习实践获得了知识和能力，这带来了他们对待学习态度和情感的改变，但是对学习策略的反思关注度比较低。从学生反思水平看，可以分为四个层面：认知、知识和技能、学习策略、课程体验、态度和情绪（见表1）。数据显示，演讲课程改变了学生对该课程的重要性和必要性的认知，不仅学到了系统的演讲知识和技巧，还掌握了实用的方法和技能，同时，对自己的学习策略进行思考，试图提高学习效率。课程体验多样从紧张害怕、兴奋、充满兴趣，感觉到快乐、自然和征服，总体趋势是积极的、充满正能量的。态度和情绪是较高层面的反思，文本分析显示这方面反思关注度较高，态度呈现积极状态，建立自信，增强勇气，克服困难和恐惧，体现了较高的反思水平。反思关注度和反思水平均显示反思日志在演讲教学中的应用有利于提高学生的思辨能力。

2.访谈数据分析。对10名访谈者的录音转文字，进行编号解码分析，试图回答学生对反思日志的接受度、写反思日志的感受、反思日志给他们带来的收获等问题。在受访的10名学生中，第一个问题，80%的受访者是第一次写反思日志，另两名学生虽然不是第一次写，但是他们是第一次正式作为作业写反思日志。9名同学很喜欢这种方式而且觉得对自己它很有用，一名学生觉得这种方式不如上课讨论更直接更省时。对于反思日志的收获，通过访谈文字共解码提取出8个主题（见表2）总结梳理和发现问题出现频度最高达到100%，其次是总结优势和改进提高，收获进步和建立自信分别为4次和2次。第三个问题，所有受访者认为写反思日志可以激发他们的思辨能力，主要通过比较对比和反思来提高思辨能力。

访谈结果表明，反思日志在教学中的应用并不是很广泛，但这种方式非常受学生的欢迎而且很实用。在课程学习层面，日志撰写的过程是对所学课程的复习和梳理，发现问题并进行改进和提高，提高了学习效率。在学习态度和情感变化方面，撰写日志可以提升认知，形成积极的学习态，度增强自信。

五、结束语

反思日志是师生的书面交流，它可以激发学生进行思考，连接新旧知识，进行批判思维;教师通过对反思日志的研究，可以更好地了解学生及学生对课程的接受度，以便有效促进教学。反思日志在演讲课的应用有利于提高学生的学习效果，培养他们发现问题解决问题提高自我的能力，增强学习的快乐体验，建立积极自信的情感特质，在这个过程中，学生的思辨能力获得了提升。

参考文献：

[1]Al-karasneh S M. Reflective journal writing as a tool to teach aspects of social studies[J]. European Journal of Education， 2014，49（3）：395-408.

[2]崔琳琳.The development of reflective thinking and strategic learning through journal writing[J].Teaching English in China， 2006， 29（1）：84-111.

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[5]文秋芳，王建卿，赵彩然，刘艳萍，王海妹.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理論框架[J].外语界，2009（1）：37-43.