构建小学数学高效课堂的方法探究

林珠贵

摘 要：高效课堂是每一名学科基层教师都致力于实现的教学目标与追求。文章立足小学数学教学实践，以高效课堂的构建作为切入点，依次分析与探讨“挖掘生活中的数学资源”“科学运用信息技术手段”“尊重学生实际个性差异”以及“灵活组织趣味数学活动”这四种教学手段在构建小学数学高效课堂方面所发挥出的突出意义与价值。旨在起到抛砖引玉的良好效果，引发更多的小学数学教师都能正视小学数学高效课堂的构建，并能立足各自的实际情况巧用方法切实构建起效率与质量兼具的小学数学高效课堂。

关键词：小学数学;高效课堂;生活资源;信息技术手段;个性差异;趣味活动

一、 引言

高效课堂顾名思义是指高效率、高质量课堂的简称，其作为一种理想化的教育形态被广大基层教育工作者们所重视与关注。身为一名小学数学教师，我在自身的数学教育实践中也积极探索构建数学高效课堂的方式方法，在这一探究的过程中，收获颇丰，初步分析与总结了生活化教学、信息化教学、层次化教学、趣味化教学四种不同的教育理念所彰显的突出作用。以下，笔者仅结合小学数学教育实践经验，针对构建小学数学高效课堂的有效策略及其切入点进行简单阐述与探讨，以望带给广大小学数学教师同仁以些许启发，大家都能用对方法优化与提升小学数学课堂教学效益，推动小学生数学素养的显著发展。

二、 挖掘生活中的数学资源，构建小学数学高效课堂

生活是一本“百科全书”，蕴含着我们所学各学科知识的身影与痕迹。可以说，我们所学到的知识都来源于生活，彰显与体现在生活，同时又服务于生活。从这一层意义展开来讲，若是小学数学教师积极践行生活化教学的理念，合理挖掘与利用生活中的数学资源辅助开展具体数学知识点的教学。一来可以调动与激发学生的数学学习热情，二来还可以深化学生的数学学习理解。这样一来，在较短的时间内便获得了高质量的数学教学效果，这不恰恰正是构建小学数学高效课堂的突出表现吗？

例如，在教学“可能性”这一节数学内容时，笔者不急于向学生讲解具体的数学知识，而是首先从日常生活中所经常接触到的现象入手，为他们列举了如下例子：同学们，日常生活中有些事情是一定会发生的，像太阳东升西落，人们需要吃饭喝水才能生活下去，春夏秋冬四个季节依次交替;但与此同时，我们在日常生活中还有一些事情是有可能发生的，像考试考了一百分有可能会发生，但也有可能不发生，抛掷一枚硬币有可能正面朝上也有可能反面朝上……小学阶段的学生虽然年龄较小，但是上述现象也普遍都是他们于日常生活中所接触到的，是非常熟悉的。因此，借助生活中的事物入手，学生就很容易知道什么是“一定会发生”，什么是“有可能发生”，以此为基础，筆者再顺势向学生讲解“可能性”，学生理解起来自然也便更加深刻。原本抽象的“可能性”概念得以轻松突破，消耗的时间与精力较少，且学生的掌握效果理想，小学数学高效课堂的目标得以很好地落实到了实处。挖掘生活中的数学资源对于构建小学数学高效课堂所发挥出的突出价值由此可见一斑。

三、 科学运用信息技术手段，构建小学数学高效课堂

小学阶段的学生年龄较小，对一些较为抽象的事物认知与理解上普遍存在着极大的困难，这就导致其实际学习效果不甚理想，存在着这样那样的突出问题，构建高效课堂的预期目的也难以有效实现。针对这种情况，小学数学教师可以从小学生直观化的认知特点入手，巧妙运用信息技术手段，直观而立体地面向学生呈现所要学习到的知识点。这样一来，便很容易基于信息技术手段为学生营造一种化抽象为直观、化烦琐为浅显的数学学习氛围，在这一氛围之中学生理解数学知识时会更为简单、高效。

对此，笔者有着非常深刻的数学教学感触。例如，在教学“长方体和正方体”时，刚一接触时，学生难以在脑海中建立起长方体和正方体的空间概念，仍然局限在长方形和正方体上，未能有效区别长方形和长方体、正方形和正方体之间的不同。显然，这是学生数学学习中的重难点之一，也是制约高效课堂构建的不利因素之一。针对这种情况，笔者并没有仅仅只是照抄照搬教材，将单一的数学概念一一讲解给学生，而是有意识地引进了信息技术手段，改为透过信息技术手段直观而立体地向学生展示长方体和正方体的每一个面、每一条棱、每一个顶点。就这样，透过虚实交加的动态展示，学生便能对长方体和正方体有了更为深刻的认知与理解。原本的教学重难点得以轻松突破，学生的实际认知学习效果也非常理想，构建小学数学高效课堂也不再是一件纸上谈兵的事情，而是切实有据可循，有了实现的无限可能。

四、 尊重学生实际个性差异，构建小学数学高效课堂

世界上没有完全相同的两条河流，也没有两片完全相同的叶子。学生亦然。不同的学生性格不同、学习能力不同、个人学习习惯与理解能力等也都不尽相同，从这一层意义上展开来讲，即使在同一班级中，不同的学生也都有着不尽相同的数学学习基础。因此，小学数学教师应当做到尊重与重视学生相互之间所存在的客观差异，并立足这些差异实施有区别、有针对化的教育教学，以此更好地满足不同学生的实际数学学习需求，让所有的学生都能有所发展，进而朝着共同进步与发展的目标进步。可以说，实施层次化的小学数学教学活动，也是构建小学数学高效课堂的重要切入点。

笔者在自身的小学数学教育实践中就会从课前备课到课堂教学，再到课后作业的布置等各个环节入手去实施层次化的教育教学活动，得到了学生的积极反馈。仅以课堂提问为例，笔者在课堂提问中便会认真考虑学生的实际情况，并面向其实际情况设置难度有所差异与区别的数学问题。例如，在教学“用字母表示数”这一节知识时，面向数学基础较差的学生，笔者所设置的课堂问题较简单，多为“我们已经学习过一些运算定律，你会把它们表示出来吗”，这些问题所涉及的知识是学生以往已经学习过了的，因此，即使数学基础较为薄弱的学生也能在进行思考之后做出正确回答。这样一来，借助较为简单的问题便很好地吸引了这部分基础较为薄弱的学生的注意力，同时也让他们初步感知到了数学学习的魅力与成功感，并由此坚定自身学好数学知识的信心。而面对数学基础较为扎实的学生，对于所设置的问题有了难度上的进一步提升，多为“辰辰的爸爸比辰辰大26岁，辰辰5岁时，辰辰的爸爸多少岁？辰辰10岁时，辰辰的爸爸多少岁？辰辰a岁时，辰辰的爸爸多少岁”等。这些问题在难度上有了一定的提升，且无论是思考的深度还是广度都有了明显的增强，能带动这部分数学基础较为扎实的学生在思考之后充分发挥思维与智慧切实加深对“用字母表示数”的认知与理解。如此一来，通过不同难度的问题，便很好地契合了不同数学学习基础学生群体们的实际学习需求，使得“面向全体学生开展教学，促进全体学生共同进步与发展”的预期目的得以很好地实现。尊重学生实际个性差异对于构建小学数学高效课堂所具有的突出意义显而易见。