基于国家职业教育专业教学资源库平台智慧课堂构建

邵灵玲 罗炳金

摘 要：依托国家职业教育专业教学资源库的智能化平臺和颗粒化资源，结合学生的个性化学习需求，基于建构主义理论，创设教学情境，搭建“云学习社区”，创建SPOC个性化混合式“三段十步式”课堂教学模式，挖掘和分析课堂教学的线上数据，优化课堂教学策略，为学生创造高度参与、协作、探究的个性化学习情境，实现教学资源推送智能化、教学决策与反馈数据化、课堂互动交流立体化、学习评价考核多元化。

关键词：专业资源库;智慧课堂;教学模式

中图分类号：G712                  文献标识码：B              文章编号：1674-2346（2021）03-0096-05

0    引言

“国家职业教育专业教学资源库”（以下简称教学资源库）既是优质教学资源的集成，又是先进在线教学系统。教育部自 2010 年启动“国家职业教育专业教学资源库建设”项目，至今已持续建设了近200个教学资源库， 打造了智能化的学习平台，建成了近500万颗粒化资源。[1-2]

国内外关于智慧课堂的研究主要是在两个方面。[3]首先是关于智慧课堂本质特征的研究。智慧课堂本质就是一种以学生为中心，结合任务驱动和情景化的教学设计，能使学生自主、协作、探究学习的个性化课堂，在课堂教学中要让学生“感受过程，习得规律，发展智慧”，让学生在学习过程中达到智慧生长的目的，同时要充分发挥教师的教学能力和智慧，在教学活动过程中通过创新教学手段和方法来体现智慧教学。第二，关于智慧课堂系统构建研究。智慧课堂的打造就是构建适合学生个性化智慧学习和教师创造性智慧教学的空间与环境，将信息技术充分融合到课堂教学中。[4]

在高职扩招背景下，高职院校面临着生源结构复杂，学生学习基础参差不齐、学习需求各异等问题，教学资源库如何针对高职学生差异化特征，开展个性化培养;如何顺应“互联网+”时代教学变革的要求，创建有效的课堂教学;成为当前职业教学改革的热点问题。

依托教学资源库及其智能化的平台、海量颗粒化资源，结合学生的个性化、差异化的学习需求，探讨智慧课堂教学，打造个性化的高效课堂。通过智慧的教与学，为学生创造高度参与、协作、探究的个性化学习场景，培育学生“敬业、精益、专注、创新”匠人精神，使学生成长为高素质技术技能人才。[5-6]

1    构建的内容

1.1    基于建构主义理论，创设教学情境

情境化教学是智慧课堂实施的前提。建构主义理论认为，知识是学习者在一定的环境和情境之下，依靠他人（包括教师、同学或其他人）的帮助、指导和启发，通过与他人的协作活动，利用适当的学习资料和工具，再经过意义建构的方式而获得。

首先，基于工作过程导向，通过“职业岗位分析→典型工作任务提炼→行动领域确定→学习领域课程设计”的逻辑来开发课程，见图1。

根据建构主义理论，结合学生的个性化要求，课程采用教学项目制学习，把每个项目分解若干个任务，而任务又由问题为导向，根据问题解决的要求，创设教学情境。在教学资源库的“云学习社区”中，教师通过营造的问题场景，利用个性化课程，指导学生开展探究体验式、学习沉浸式的小组合作学习，激发学习者创意思维，培养学生的合作学习能力和问题解决能力。

1.2    参考“社区教育”模型，搭建“云学习社区”

“社区教育”是利用社区教育、文化等资源，面向社区的全体居民，以促进本社区居民的发展与本社区其他同步发展为目标的各类教育活动。社区教育的适应性、灵活性，使得更多的人有机会接受转岗培训和技能培训。

依托教学资源库，为学员搭建“云学习社区”的线上协作学习空间（图2）。在教学资源库的“云学习社区”中，根据学生的学情差异性和学习层次性，组建线上学习活动小组，进行学习的交流、协作;老师在“云学习社区”中向学生推送个性化课程，通过教学情境或教学项目任务的设置，指导学生个性化的学习、多元化的沟通交流、自主探索、小组协作的方式完成项目任务。

在“云学习社区”中，形成基于教学资源库的微认证或能力单元认证管理，对在线的学习任务、教学进程、测试评价、学习结果认证和教学档案进行智能管理，通过智能的学习评价策略和评价机制，认定学习者的学习成果或成绩，自动赋予学习者线上的学分。如学生通过专业教学资源库的知识点、技能点的“微课”学习，提交相应线上作业和在线测试，资源库平台自动记录学习者的学习数据，赋予学习者相应学分，记录在个人学习账户中。

1.3    构建SPOC个性化混合式“三段十步式”课堂教学模式

SPOC（Small Private Online Course），即小规模在线课程。SPOC 为智慧课堂的构建提供了有力保障，为差异化、个性化线上教学和因材施教创造条件。

根据学生的认知能力、认知水平、兴趣爱好，依托专业教学资源库平台及其颗粒化资源，创设的SPOC个性化课程，以“自主→协作→探索→创新”为主线，围绕课前导学、课中固化、课后提升3个阶段，“线上线下结合、课内课外互补”，构建“自主学习、协作交流、探索创新”混合式“三段十步式”课堂教学模式（图3），为学生创造高度参与、个性化的学习体验场景。

在“云学习社区”中，学生利用SPOC课程，在教师的指导下，线上开展自主探究、自主学习、小组协作和讨论，完成教师下达的学习任务。

1.4 分析课前、课中和课后的在线教学行为数据，优化课堂教学策略

在课前、课中和课后的教学活动中，会生成大量教和学的行为数据，这些大数据是提供学习诊断、学习决策、资源推送和多维度学习评估的科学依据。

依托“云学习社区”，通过对学习大数据的深入挖掘，发现课堂教学数据隐性而有用的信息;通过教学资源库的云平台智慧分析，将数据信息以可视化形式呈现出来，用数据追踪学生的学习行为，探究智慧课堂中关键问题所在，丰富“云学习社区”评价的指标，促进多维度的教学评价（过程评价、小组内学生互评、教师评价等）的开展，使教师了解班级整体学风、学情，帮助教师精准掌握学生个体的学习需求，以便教师精心设计出有针对性的个性化教学方案与策略，优化情境化教学过程（表1）。

2    应用

2.1    智慧课堂构建思路

以《织物组织设计与分析》课程教学为例。首先，在课前设计《织物组织设计与分析》学前调查表，从学生的认知特点、情感与行为特点、学习需求、学习风格等方面进行学情调查与分析;第二，结合课程目标、课程内容和学生的个性化特征，确定教学方法、教学媒体及媒体的视觉表现形式，有针对性地开发《织物组织设计与分析》数字化课堂教学素材资源;第三，依托教学资源库，以 SPOC 为个性化课堂为载体，以“自主→协作→探索→创新”为主线，从云学习社区搭建、教学情境设计、个性化教学设计、课堂的教学数据体系构建、教学数据反馈与策略优化等方面，构建线上线下、课内课外融合的智慧课堂，具体思路见图4。

2.2    教學实施

2.2.1    课前导学

课前预备阶段采用在线模式。以《织物组织设计与分析》课程的三原织物分析为例，教师在前一次课程结束后，根据下一节课（三原织物分析）的教学目标和教学内容要求、教学素材资源等情况，进行三原织物组织的教学情景设计，制作纺三原织物分析的任务导学单，在资源库的云学习社区发布任务导学单，利用资源库的智能推送功能，推送三原织物组织及其织物分析实验操作方法的学习资源，如微课和测试题。在云学习社区，学生通过任务导学单的指引，以及师生互动答疑和生生互动，完成三原织物组织相应的知识点、织物分析操作方法和课前的测试题。教师通过平台查看测试结果，了解学生的线上自学和互动情况，进行学情分析，调整教学内容，修正教学活动方案。资源库平台自动记录微课学习数据、课前测试数据、师生、生生讨论交流互动数据。

2.2.2    课中固化

以“分组实践→视频、动画与教师演示相结合→师生共同分析→再分组重新探究→分组实验→总结方法→重新操作→课后资源库云学习社区的讨论答疑、互动交流”的方式，实现“线上线下课堂辅导内化，课后云学习社区讨论答疑”，“多层次实践，层层深入，环环相扣”混合式的教学模式。

首先，教师利用教学资源库平台的数据，了解学生学习三原织物组织相关知识的情况;第二，在线下，教师构建班级学习小组，发放要分析的三原面料实物和织物分析任务单，在理实一体的课堂上，教师进行适当的实验演示，让学生分组协作进行织物分析实验，开展探究性学习。通过线下的动手操作实验，深化学生课前学习的关于三原织物组织的理论知识，培养学生动手操作技能、小组合作精神和自主探究能力;最后，在线上，教师让学生在资源库云学习社区，上传织物分析的织物组织图、试验报告和工艺分析实验结果，并进行展示、分享和小组评价;教师在线上根据学生的实验结果进行集中或个性化线上辅导，播放微课加固学生知识学习，查漏补缺。教师通过教学资源库平台的题库，让学生进行课中的测试，发布探究性的作业，实施学生知识迁移训练。

2.2.3    课后提升

课后学习线上线下结合。教师根据前面课中学生掌握的知识和技能情况，利用教学资源库平台推送织物三原组织设计的课外作业及三原织物创新设计实践项目;教师让学生在课外利用织物小样实训室，进行三原变化组织及其织物创新设计和试制，让学生在教学资源库的云学习社区上传自己创新的作品，并发起线上讨论，进行师生、生生评价，在线批改作业，进行评语上传;根据学生的创新作品和作业题的完成情况，教师利用资源库平台推送有深度的学习视频，让学生在线学习难点、疑点、重点辅导，总结反思学习效果，交流学习体验;最后，教师依靠教学资源库平台的学生学习数据，再结合作品及多层次、多形式、多元化、全过程的多维度评价方式，有的放矢地进行下一步的教学决策、教学安排。

参考文献

[1]周建松，张国民，郭福春.推进高等职业院校内涵建设的策略和路径研究――基于专业教学资源库建设的理论与实践分析

[J].职业技术教育，2016，37（34）：13-18.

[2]周衍安.职业教育专业教学资源建设研究――基于42个国家资源库建设方案的统计分析[J].职业技术教育， 2014（32）：5-8.

[3]黄建锋.基于SPOC的智慧课堂构建策略研究[J].教学与管理，2017，697（12）：80-82.

[4]祝智庭.以智慧教育引领信息化教育变革与创新[J].发明与创新方逃畔⒒？014（03）：4-7.

[5]刘晓琳，黄荣怀.从知识走向智慧：真实学习视域中的智慧教育[J].中国电化教育，2016（03）：14-20.

[6]蒋月侠.大数据时代下的课堂教学变革――评《智慧课堂》[J].教育发展研究，2018（07）：封4.

On the Construction of Smart Classroom Based on the Platform of

National Vocational Education Professional Resource Database

SHAO ling-ling    LUO bing-jin

（School of Textile，Zhejiang Fashion Institute of Technology，Ningbo，Zhejiang 315211，China）

Abstract： Relying on the intelligent platform and granular resources of the national vocational education professional teaching resource database， combining students' personalized learning needs， based on constructivism theory，we create teaching situations，build "cloud learning community"，create SPOC personalized hybrid "three stages and ten steps" classroom teaching mode，excavate and analyze online data of classroom teaching， and optimize classroom teaching strategies so as to create personalized learning situation with high participation， cooperation and exploration，and realize intelligent teaching resource push，digitalization of teaching decision-making and feedback，three-dimensional classroom interaction and diversified learning evaluation and assessment.

Key words：professional resource bank;smart classroom;teaching mode

（责任编辑：田    犇）