幼儿绘本阅读活动生活化的实践分析

李小栓　陈智慧

【摘要】绘本阅读活动在幼儿教育工作中可以发挥诸多作用，绘本在内容上主要以图画和简单的文字为主，该种内容呈现方式符合幼儿的阅读能力水平和信息获取习惯。幼儿在绘本阅读的过程中可以汲取其中的知识养分，进而获得较好的学习能力培养。绘本阅读活动的生活化需要将幼儿的视角引导向现实生活，通过生活中息息相关的元素导入，幼儿可以在绘本阅读的过程中感受到较为丰富的内容，还有助于培养幼儿的社会实践能力。对此，在现阶段的绘本阅读指导工作中，教学人员应转变以往的教学理念，并在教学模式中积极引入与现实生活相关的内容，使幼儿可以在绘本阅读中感受到更加丰富的元素。本文从绘本阅读活动的内涵及其生活化教学的方法上展开论述，通过相关方面的理论研究与案例分析，发挥绘本阅读活动的教育作用。

【关键词】绘本阅读;生活化;教学

一、引言

生活化教学模式的内涵在于如何导入现实生活中的相关元素，使其能够与教学内容相结合。学习者在整合生活元素与教学知识的活动中，可以进行多视角学习与综合能力锻炼。幼儿阶段的绘本阅读活动是幼儿获取知识、培养学习观念的重要方式之一，在以往的绘本阅读活动中，部分教师对于绘本内容与幼儿的主体性缺乏相应的重视，导致幼儿在绘本阅读活动中的积极性相对较差，在一定程度上影响了绘本阅读活动的开展质量。生活元素导入绘本阅读活动有助于幼儿在绘本閱读的基础上，将绘本中的知识内容与现实生活相互关联，以此思考理论知识如何运用于现实生活，对其思维培养与学习能力培养具有重要作用。因此，在现阶段的绘本阅读活动的组织与教学过程中，教学人员应在原有的基础上进行理念创新和指导模式优化，并通过多样化的生活元素导入，使幼儿可以在当前的绘本阅读活动中得到较为全面的教育培养。

二、绘本阅读活动开展的重要性

从绘本阅读活动的设置目的与教育作用上看，绘本本身就属于低学段与幼儿教育的主要材料。幼儿的识字水平与学习能力还处于基础成长阶段，对于多文字的学习材料在内心上较为抵触，并且也缺乏相应的识字量。绘本则通过图画与简短、通俗文字组合的方式，使幼儿在阅读过程中可以结合图画内容或者部分文字内容进行阅读，以此获取相应的文化内容。幼儿在绘本阅读的过程中其学习思维与注意力相对集中，可以较好跟随绘本的主要内容进行深入学习，在阅读学习的基础上，幼儿也能够发现学习本身所具有的趣味性。[1]

随着现阶段幼儿素养教育越发被得到重视，在绘本阅读活动的开展过程中，教学人员应在绘本阅读活动的组织方式与教学引导模式上进行革新，通过多样化的内容引入，使幼儿可以在绘本阅读过程中感受阅读的乐趣。

三、注重生活化情境内容的导入

生活化情境内容的导入或者创设，需要教学人员结合绘本内容与幼儿的一般性生活经历，通并且考虑不同学习基础、思维水平的幼儿，避免过于生硬的生活化元素导入，使幼儿难以理解。幼儿阶段的绘本阅读活动多数情况下多以图画内容为主，教师在组织阅读活动的过程中可适当配合文字讲解的模式，引导幼儿思考绘本图画内容所蕴含的基本信息。其次，在生活情境的导入过程中，教学人员应注意观察不同幼儿的思维水平与学习能力情况，使绘本阅读材料能够符合当前幼儿的学习能力与理解能力。最后，关于生活情境的导入或者创设，一方面可以发挥幼儿的主体性，使其自主结合绘本主要内容进行生活元素的导入，另一方面可以通过教师引导的方式，通过常见的生活情境导入，使幼儿结合绘本内容思考现实生活中的人与事物。[2]

绘本阅读活动的开展目的在于培养幼儿的学习思维、社会实践能力与良好的学习习惯，在生活化情境的创设过程中，教师应明确绘本阅读指导的目的，使幼儿可以在绘本阅读的活动中获得较好的教育指导。

比如，在《小猫头鹰》的绘本阅读指导工作中，该绘本内容主要以小猫头鹰为主角介绍了一连串的生活趣事，教师在导入生活元素的过程中，可使幼儿在阅读的基础上，在课堂上尝试分享自己生活中遇到的有趣事情。其次，教师还可根据幼儿描述的趣事进行情境创设，使幼儿可以在课堂上通过角色扮演的方式重复趣事的起因经过。该环节的绘本阅读活动主要发挥了幼儿的主体性，并通过幼儿所描述的生活经历进行情境创设，有助于幼儿在活跃、交流、有趣的阅读氛围中进行学习。

四、注重幼儿主体性

绘本阅读活动中，幼儿是毫无疑问的主角，教师在教学目标拟定与阅读指导工作的开展过程中，应重视幼儿的主体性，通过阅读引导的方式，使幼儿发挥自主性进行阅读。其中，教师可在幼儿阅读的过程中，通过设置生活实践主题的相关内容，使幼儿通过交流互助的方式参与绘本阅读活动。比如，在绘本《亚历山大和倒霉、烦人、糟糕透顶的一天》的阅读过程中，教师就可引导幼儿通过扮演绘本中的主要角色进行对话演绎。此外，教师还应引导幼儿关注现实生活中是否存在相似的事件，比如运气好与不好的问题，教育幼儿在现实生活中需要具备良好的心态。

五、注重实践活动的合理创设

绘本阅读活动的生活化还体现出幼儿社会性教育的主题，在该主题内容下，教学人员应结合绘本阅读的材料内容，通过合理的实践活动创设，使幼儿在阅读的基础上可以通过参与实践的方式运用所学内容，以此在一定程度上提升自身的社会实践技能与学习思维能力。比如，在绘本《爱看书的男孩》的阅读指导过程中，教师可引导幼儿结合自身在课外的阅读经验进行绘画，通过绘画实践的方式分享自身的学习经历。幼儿该部分的实践活动创设需要幼儿具备一定阅读经历，在前期的准备工作中，教师可适当设置一些阅读任务，并使幼儿在阅读学习的过程中进行简单记录。随后，在课堂上的绘本阅读活动中，教师在结合幼儿在现实生活中的阅读经历进行活动创设，使其通过生活化视角进行学习。

结语：

综上，在当前的绘本阅读生活化的教学模式中，教学人员应从幼儿主体出发，并结合绘本的主要内容创设相应的生活情境，促使幼儿在参与绘本阅读活动的过程中可以感受到现实生活中蕴含的趣味性。另外，在后续的生活内容引入上，教师还应考虑幼儿的兴趣爱好与热点关注事物等，确保生活化教学模式能够与幼儿的思维模式与兴趣爱好相呼应，以此确保绘本阅读活动的展开具有较好质量。

参考文献：

[1] 陈英姿. 走向儿童本位的幼儿绘本阅读活动的构建[J].  2021（2020-1）：48-50.

[2] 唐小为. 基于读者语境的幼儿绘本阅读乐趣创设策略[J]. 出版科学， 2020， 28（2）：6.