浅谈小学数学学困生的转化策略

周东平

【摘要】学困生的问题一直都是小学数学教学中所存在的。对于学困生的转化也是教师在教学中感觉较为困难的一个部分。数学最能够体现学生能力的差异，也是最容易拉开分数的部分。为了保证数学教学的整体质量，教师需要从多个方面出发，对于数学学习困难学生的需求和转化方法进行不断的分析和探索。

【关键词】小学数学;学困生;转化方法

引言

学困生的基础比较薄弱，缺少学习兴趣，甚至还有可能产生抵触心理，这时若没有教师正确指引的话，很有可能在学习的道路上愈走愈远。随着近些年素质教育的全面施行，教师应积极遵循其理念，利用多元化的方法培养学生兴趣，促使其发现数学魅力，并进一步帮助他们树立起自信，在解决问题的过程中享受成功的乐趣，从而更加积极地投入到活动中。

一、小学数学学困生的成因

（一）学习情绪较低

受到以往教学观念的影响，部分教师还是过于注重学生成绩，不管是在课上还是在课下，学生的时间少之又少，任务接踵而至，导致一些学生刚接触就感到了厌倦。再加上数学这一科目本身就比较乏味，教师若不努力营造氛围，学生就很容易出现开小差的状况，特别是学困生，他们消极的心理很大，对于教师设置的任务常常敷衍了事，长此以往根本体会不到被鼓励的喜悦，慢慢两节分化严重，课堂成为了教师和优等生的场所。

（二）教学方法落后

教师要明确“一个巴掌拍不响”，出现学困生的原因不仅是学生自身，还和教师有着直接的关系。在应试观念下，教师常常会为学生布置大量的习题，而有的学生因基础不弱，遇到不理解的问题也选择自己慢慢消化，教师在询问无果后就开展新的教学，致使这部分学生的差距愈来愈大，最终成为学困生。此外，还有的教师在教学中极为严肃，对待所有学生采取一致的方法，虽然出发点是好的，但却严重的忽略了学困生的真实需要，得以在无形之中增添了他们的负担。

二、小学数学学困生的转化策略

（一）通过多媒体教学环境使学生积极融入课堂

为避免学困生的出现，教师需根据学生心理认知出发，通过利用多媒体技术使学生充分参与到小学数学学习中，切身实践体会多媒体课堂，以此不断增加学生的学习兴趣。教师应明确认识到数学教学不应该只是书本化理论知识的传授，而应该遵循于生活，教师应运用多媒体教学环境将数学与生活结合起来，把看似理论的知识具体化[1]。例如教学“条形统计图”这一课中。教师可通过多媒体教学导入统计图形，再结合生活实际，如天气，在启发学生自主思考的同时，引导学生用自己喜欢的方式统计数据，可用小组合作的方式让学生运用多媒体技术开展活动，教师再加以引导，引出统计学的基本理念，如标题、日期。单位名称、条形、横轴等通过多媒体图形展示，使学生参与到课堂中，真正体会并学习条形统计图在今后生活中的重要性。从而快速实现小学数学教学，突破教学难点，改变以往传统的教学模式。

（二）养成良好的学习习惯

一般来说，学困生的基础比较薄弱除了兴趣的影响之外，还和他们的学习习惯有着较强的联系。很多学生在课前没有预习的习惯，在课后没有巩固的习惯，这自然会在数学学习走表现得越来越差，无法获得有效的进步。只有在良好的学习习惯的引导下，学困生在才会学数学学习方面懂得如何取得进步。在促使学生养成习惯方面，数学教师也要注意从课前和课后等方面出发。例如，在开展分数的加法和减法这节课之前，教师可以组织学生开展一定的预习活动。在这个方面，教师不能简单地对于学困生预习一下下节课，本来学困生就对于预习缺乏一定的重视，这样更难促使他们去认真预习。对此，教师一定要给学困生布置明确的预习任务，促使学困生在课前要明确完成的任务，这样也便于教师对于学困生的完成情况进行一定的监督。这样的预习可以帮助学困生在课前进行很好的学习。同时，在之后的课堂上学困生也可以和教师进行更好的互动，实现高效的课堂学习。在课后，教师也要鼓励学困生勇于向教师进行提问，帮助学困生及时巩固自己的所学。这样从多方面出发，能够帮助学困生在数学方面取得一定的进步，久而久之学困生自然可以得到一定的转化。

（三）组织一些趣味性的活动

在转化数学学困生方面，教师应该切实将激发他们的兴趣作为重中之重。在这方面，教师可以考虑在课堂上组织一些趣味性的活动，促使学困生也可以参与进来，进而促使他们感受到数学学习的成功感、乐趣。例如在教学“长方体和正方体”这节课的时候，因为学困生在空间想象方面可能存在一定的困难，所以他们对于这部分的学习缺乏一定兴趣。为此，教师在教学过程中可以利用多媒体来让学生感受到一定的趣味性，并帮助学生在理解方面更为直观地去理解，调动自己的多种感官。具体来说，教师可以利用多媒体来展示空间中的一个长方体或者正方体模型，并将其展开与制作的过程展示出来。这样学生可以很好地理解。采用多媒体技术开展教学，教师和学生之间连接的媒介不再是粉笔和黑板，而是多媒体课件。在制作多媒体课件的时候，教师可以将图画、视频、音乐等穿插进幻灯片课件，在上课时只需要轻轻点击鼠标就可以将课本上的知识转化为图片、视频等展现出来，满足了小学生活泼好奇的天性，另也将枯燥乏味的数学知识变得生动有趣。

结束语

综上所述，在小学数学教学过程中转化学困生不仅是一份责任，更是一种荣耀。在小学数学教师面对学困生进行教学时应通过趣味性、互动性、实践性的教学手法不断提高学困生的学习兴趣，进而促进学困生掌握正确的学习办法，理解数学知识。

参考文献：

[1]凌巧.分析小学数学学困生的成因及帮扶转化策略[J].小學生（下旬刊），2022（02）：53-54.

[2]周正彦.小学数学学困生的转化策略研究[J].数学学习与研究，2021（33）：98-100.