“双减”要求下初中语文作业分层设计初探

张小兵

【摘要】作业分层设计是“双减”政策的基本要求。教师要充分发挥主观力量，通过各种策略的应用，将初中语文作业的分层做好，在保障减负的同时让学生能够学习到有用的知识。本文认为在“双减”要求下，初中语文教师要重视作业分层的前提条件，在做好前提准备的情况下进行分层策略的应用，同时要注意评价的分层。

【关键词】作业分层;初中语文;语文作业;双减

无论是从政策文件要求角度来看，还是从适应学生情况、高效学习知识等方面来看，作业分层设计都是初中语文教师教学过程中必须重视的一个环节。教师应根据学生实际情况，加强作业的分层，实现作业的高标准、高质量。

一、作业分层前提：了解学生，深挖教材

初中语文作业分层设计必须以一定的前提为基础，即了解学生，深挖教材。教师只有对授课班级学生的学習兴趣、接受能力、学习意愿甚至是家庭情况、心理健康等有必要的了解，才能全面把握学生，使作业的分层设计具备科学性、针对性。与此同时，教师需要深挖教材，对每节课的授课内容进行深入探究，理清基础知识点与重难点，然后结合对学生整体学习情况的了解，分层设计适合不同学生的作业。只有在充分了解学生、熟悉教材内容的基础上，作业的分层布置才能够顺利进行。

二、作业分层策略：结合实际，细化内容

（一）重视课堂作业分层

“双减”政策要求减轻学生的课外作业负担，这就要求教师应在课堂教学中带领学生率先完成一部分作业，但这恰恰时许多教师容易忽略的。对于语文学科而言，学生的学习与作业完成与课堂联系更为紧密，因为许多学生课后几乎不会进行语文的学习。因此，初中语文教师要重视课堂作业，同时要注意课堂作业的分层设计。课堂作业的分层设计主要体现在与教师讲授内容相结合的随堂训练中。教师应根据学生对讲授内容的实际掌握情况让不同的学生完成不同的作业，以达到及时巩固所学知识且不至于浪费时间的目的。例如，在讲授《中国石拱桥》（部编版初中语文教材八年级上册）这一节课的内容时，教师即可在课堂上带着大家将思考探究中的三个问题作为随堂训练予以解决。在处理这三个思考题的过程中，教师要注意作业的分层。对学习成绩较好、自觉性较高的同学来说，在上课的听讲过程中，对从课文中提取信息即可完成的前两题就有很好的把握，有些同学甚至通过课前预习已经能够很好地完成这两项作业，因此对他们而言，不需要完成前两题的作业，而可以集中精力去思考第三题。对学习成绩一般或是上课注意力不集中的同学而言，可以让他们首先完成前两道思考题，若有时间，在进行第三题的思考。因为对这些同学而言，巩固基础知识、训练基础技能是重点。课堂训练作业分层设计，有利于在有限的时间内实现有效的个人学习效果。

（二）加强课外作业分层

课外作业分层是否科学、合理，关系到“双减”政策能否有效的执行，也是更能凸显教师作业分层设计能力的重要内容。初中语文教师应充分考虑每堂课的作业内容，通过设计不同类型、不同难度的作业，使学习成绩优异不同的学生能够完成相应的作业，在充分减负的情况下，学习到适合自己水平、自己切实需要并且感兴趣的知识与技能。仍以《中国石拱桥》这篇课文的讲解为例，教师在课堂上带领学生共同完成思考探究的作业后，可将积累拓展的作业应用为课后作业，但同样要注意分层设计。对第四题“体会说明文语言的准确、严谨”来说，可要求语文学习水平一般或较差的学生在课后完成，且可要求他们进行句子仿写，以提升其基本的语言表达能力。而对语文水平较好的学生来说，可布置对能力要求更高的作业，如找一个具有历史韵味的建筑，写一篇与《中国石拱桥》类似的文章，通过文章的写作，来训练他们的语言表达与组织能力。当然，对语文学习极差的学生来讲，教师可以另外设计有趣的作业，积极提升他们对语文学习的兴趣。如教师可以让他们在课后去拍一拍老建筑，咨询与老建筑有关的历史与人文事件等，做一篇小的调查报告，以此来强化他们其他方面的能力。对教材上的第五题拓展题，可作为自主选择题，让学生们自主决定是否回答。通过这种作业的分层布置，学生可以感受到语文学习的乐趣，也比较符合学生的水平和实际情况，对提升教学效果、作业质量，减轻学生负担都有一定的帮助。

三、作业分层评价：正确引导，情感激励

与作业分层设计相适应，作业分层后的分层评价也是尤其重要的一环。分层后的作业布置使不同学生完成的作业内容不尽相同，因而导致评价标准必须存在差异。例如，同样是完成《钱塘湖春行》（部编版初中语文教材八年级上册）这首诗歌的课后作业，对仅仅被要求背诵与默写的同学的评价与对被要求仿写一首诗歌的同学的评价自然不能采用统一标准，而应该视具体情况采用合适的评价方式。但是，不管作业如何分层，不管学生被要求完成什么程度的作业，教师在进行评价时，都要坚持以正确引导，情感激励的方式为主。一方面，教师要对学生进行正确引导，让学生理性看待自己的学习成绩，树立适合自己的人生方向，并努力为之奋斗。另一方面，教师要多对学生进行情感激励，以奖励学生为主，而不能差别对待，更不能歧视成绩一般或较差的学生，要善于发现每位学生的优点和特点，从而激励他们学习进步。

四、总结

因此，在日常教学过程中，教师要利用各种机会了解学生，力求对学生的学习、能力甚至思想情况有所把握，同时钻研教材，将教材内容理解透彻，为进行作业的分层布置做好准备。教师要注重创新，运用各种有效的策略和方式设计合适的作业，并将作业进行分类，引导学生合理选择作业，按时完成作业，通过作业提升自己想要得到的能力。同时，教师要坚持评价的多样化与分层化，以评价督促、激励不同程度的学生，让他们真正感受到学习的乐趣与教师对其的关爱，从而提升他们学习语文的积极性。

参考文献：

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