新课标下初高中数学教学衔接的研究

骆彬

【摘要】伴随着素质教育改革相关工作的逐渐深入与落实，各类教育的教学观念发生改变，教师树立正确的教师观、学生观，组织教学活动，相应地学生的学习方式也在发生着变化，强调学生的自主、协作和探究结合的学习。数学作为三大主科之一，地位不可撼动。因此，在新课程改革中，新课标对初高中数学课程教学提出了更高水平的要求，尤其是对初高中数学教学衔接问题作出了更为细致的规划。

【关键词】新课程标准 初高中数学 教学衔接

引言：对于初高中生来说，从初中阶段过渡到高中课程的学习，不仅是学习环境的变化，更重要的是课程内容、教学方法、课程体系的重大改变。故为了能够使学生更好地适应高中数学课程教学的进度，教师要积极贯彻新课程标准的教育理念和要求，注重初高中数学教学的衔接，提高教学质量，优化数学课程教学设计，适应学生实际学习能力。

一、现阶段初高中数学教学衔接的现状

（一）数学教学难度大，教学压力有所提升

由于现阶段初中数学的难度有所降低，导致出现部分高中学生能够灵活掌握初中数学课程的知识学习，却在高中数学海洋中，迷失了方向。高中数学课程教学不仅难度系数有所提高，而且更加注重系統化、多角度的思维教学，这就使得高中教学极易给学生造成困惑，学生在学期伊始就吃了数学的闭门羹，可能会降低对数学学习的兴趣和自信心，更有甚者对自身学习能力产生质疑。由此可见，在实际初高中数学课堂中，教师要注重对数学衔接问题的考虑，帮助学生理清思路，开拓思维，积极投入到数学学习中去，提高数学学习能力，树立数学课程学习的自信。

（二）课程教学任务繁重，教学进度加快

处在高中学习阶段的高中生，面临着沉重的学习压力，其中表现最为明显的便是升学的压力，以及学生家长和他人的期盼，因此他们在踏入高中校园的第一天，就面临着巨大的挑战。而从另一角度来看，对高中教师来说，他们身上肩负着更大的责任，寄托了无数高中学子和家人的未来美好远景，加之承担着学校教研部门设置的教学任务，时间紧任务急，作为一线教师，不得不加快讲课进度。这样一来，留给学生的时间就相应减少，课程难度升高而教学进度不减，无疑是对高中生课程学习的巨大挑战。

（三）教师教学方式转变，学生难以适应

初中数学教学课时较多，且教学任务与高中相比较轻松，因此初中数学教师大多会将问题知识点讲得较为细致些，对于一些关键问题或易错题目，甚至会反复强调，甚至手把手地进行过程演练讲解，以便学生真正掌握解题思路，减少类似问题的错误。反观高中数学教学，教师大都知识对关键问题进行讲解，不会花费大把时间引导学生思考问题解决的思路，再加上一些学生学习自主性较差，缺乏教师的督促，就容易逐渐跑神、放松警惕，最终跟不上数学教学进度。学生一时间不能进入突然转变的高中教学氛围中，对数学课程的学习积极性有所下降。

二、新课标下如何开展初高中数学的教学衔接

（一）教师优化数学教学设计，做好课程衔接工作

要想真正做好初高中数学课程教学的衔接，帮助学生摆脱高中数学学习困境，良好地过渡到高中数学课程的学习中来，高中数学教师首先要重视初高中数学教学衔接，树立正确的教学意识。正所谓“知己知彼，百战百胜”，这就古话，同样适用于数学教学中。在开展高中数学教学之初，翻看相关初中数学材料，明确初高中的教学体系及教学的重难点，之后比较高中数学教学内容，查找两者的差异和相同之处，以此来优化数学教学设计，找好教学时的落脚点，做到有的放矢，重视高中生数学学习过程中的薄弱环节，调动学生学习的主动性，助力学生熟练掌握解题方法，以便学生在实践学习过程中，形成系统化、深层次的自我数学知识体系。例如，关于“三角函数”这一章节的教学设计，教师就需要提前把握好初中阶段这一部分的教学重难点，做好教学衔接工作，以便开展有针对性地教学活动，助力学生能够从旧的知识学习中自然过渡到新的数学内容的学习。

（二）采用“以旧带新”的教学方式，促进高中知识的吸收

既然，大部分高中生都对初中阶段的数学学习有所积累，教师在开展实际教学活动时，就可以从初中的知识和解题方法入手，采用“以旧带新”的教学方式，这样不仅学生容易唤起学生对旧的知识的记忆，而且使得教师能够借助学生已有的知识基础，巧妙地将新旧数学教学联系起来，进行更深层次的探究与学习。这也在一定程度上减轻教学的负担，同时，助力学生前后呼应，构建牢固的知识体系。例如，关于“函数的概念与性质”这一章节，这是初中数学教学环节中也曾设计过的环节，因此，教师可以从初中所学函数的性质入手，回忆旧知，拓展新知，开展层层递进式的教学活动，促进学生对高中函数性质相关知识的学习。

（三）讲究教学方法，帮助学生调整心态

数学课程学习突然加大难度，教学进度的改变，的确会使一部分学生难以适应高中数学的学习，进而阻碍学习数学的进度，打压数学学习的自信心。这个时候，教师就要密切注意学生的学习情况，讲究教学方法，将生涩难懂的数学知识形象化，采用数形结合额方法，同时构建新旧知识的联系，多于学生进行沟通交流，帮助其解除对数学的畏难情绪，重拾学习数学的信心。

综上所述，现阶段高中数学教学面临极大的挑战，教师要转变教学理念，讲究方式方法，注重对知识衔接的设计优化，帮助学生构建知识框架，培养对数学学习的自信心，缓解畏难情绪。

参考文献：

[1]郝娟.新课程背景下初高中数学教学衔接问题的研究与实践[D].陕西师范大学，2012.

[2]裴洁.新课程背景下初高中数学教学过渡问题研究[D].陕西师范大学，2013.

[3]孙晓红.初高中物理力学教学衔接的实践研究[D].内蒙古师范大学，2014.