“双减”政策下小学中年段语文教学如何提质增效

黄秉升

【摘要】“双减”政策下，教师进行小学中年段语文教学，应考虑如何提质增效，助力学生高效率地完成课堂学习，有效地规避课后繁重复习压力以及课后补习负担。因此，教师可在语文教学中通过情境教学，激发学生语文学习欲望，并通过提问引导方式，锻造学生语文思维能力，并通过精心布置作业等有效教学策略，提升语文教学质量的同时，不断增强语文教学效率，助力学生语文学习能力不断提升。

【关键词】“双减”政策;小学语文;中年段;提质增效

前言：

“双减”政策下小学中年段语文教学，教师不仅重视教学质量与教学效率的提升，更应重视借助培养学生语文学习興致，以及锻造学生思维能力，使学生养成良好学习与思考习惯，提升语文学习能力同时，还可借助教师灵活作业布置形式有效完成所学知识巩固与整理，促进其语文学习效率不断增强。以此，教师通过提质增效小学中年段语文教学目标的实现，取得理想语文学科教学效果，不断提质增效。

一、画面情境激发欲望，做好提质增效准备

小学中年段学生正处于对视觉直观感兴趣的年纪，教师进行语文教学时可充分结合学生的这一年龄特点，创设画面情境激发出学生对语文学习的欲望，产生强烈的学习情感，做好提质增效准备，开启饶有兴致的语文课堂学习，充分利用课堂学习实现高质量与高效率的目标，消除课后重复性学习带来学习压力与负担，规避课后补习现象的发生。藉此，教师进行的提质增效课堂雏形初见成效，推动课堂教学理想发展。

如，以《我变成了一棵树》教学为例，教师进行课内教学时，可借助多媒体指导学生参与到学习中，并充分利用画面情境激发学生学习欲望，对这篇具有奇思妙想特点的课文产生兴致，积极主动参与到学习活动里，全身心做好学习准备，促进学习质量与学习效率的提升与增强。因此，教师可在进行教学准备时，从考虑学生学习欲望的激发做起，寻找适宜课文内容展示的动画片、图片或影视资料，以便课堂教学时利用多媒体展示出来，调起学生的学习与探究欲望，使学生主动参与学习活动，做好提升学习质量与增强学习效率的准备，取得理想课内学习铺垫效果。因此，教师可依托画面情境创设，依托中年段学生喜欢画面直观的视觉体验学习方式，进行教学活动，做好充分的提质增效教学准备，助力学生通透理解这篇课文的所描写的内容。

二、提问引导锻造能力，开展提质增效教学

小学中年段语文教师进行教学，应用提问引导方式，一方面锻造学生语文思维能力，另一方面可使学生注意力集中到问题思考中，专注完成课内学习任务。以此使得教师提质增效为主要教学的课堂教学任务得以达成，取得理想课堂教学效果，促进课堂教学发展，进而使学生课内学习质量不断提升，学习的效率不断得以增强。以此使学生更加热情参与课内学习活动，减轻课后重复学习压力与负担，感受学习魅力，学习积极性与主动得以提升。

如，以《蝙蝠和雷达》教学为例，教师可设计问题，利用提问方式引导学生进行学习与思考，锻造学生的语文思维能力，开展提质增效的教学活动。因此，教师的问题可设计成由浅入深思考模式，让学生依据“蝙蝠是一种什么样的动物？”、“雷达的主要作用是什么？”、“怎样将蝙蝠和雷达进行相关联的科学探究？”引导学生进行思考与探究，进而完成有效的学习思考，并萌生出强烈的主动探究欲望，主动进行学习参与，并凭借问题思考的专注，高效率完成课内了解“蝙蝠和雷达”知识任务，并取得理想问题思考与探究效果，使得课堂质量得以不断提升，学习效率不断增强。藉此使得教师提质增效教学目标得以实现。

三、精细作业布置效果，实现提质增效目标

精细化作业布置是语文教学提质增效重要教学手段之一。小学中年段语文教师进行教学活动后，应及时将设计精致的作业布置下去，让学生毫无压力的境况下完成课内知识的巩固与复习，实现提质增效教学目标。教师可依据课内教学内容，设计毫无压力和负担而又适宜学生快乐学习体验的作业，让学生通过教师精细作业布置产生的良好效果，提升学习中巩固所学的质量，进而实现学习效率的不断增强。

如，以《乡下人家》教学为例，教师可通过精细作业布置理想效果，实现提质增效目标。教师可依据课文“乡下人家”内容，设计以实践体验为主的作业，并将作业的布置给学生时，让学生自主选择进行实践体验的地点。同时，教师还可在进行作业布置时让学生以小组合作形式进行实践体验作业的完成。小组合作作业形式，一方面保障学生体验的安全，另一方面借助集体式的互动，让学生与学生之间友谊加深，共同完成实践体验形式的作业，从而获得理想的作业效果。因此，教师依据这篇课文内容，设计学生喜欢的实践体验作业，让学生透彻理解课文中对乡村人家的描写，感同身受中完成学习体验，从而取得更加理想学习巩固成效，完成学习体验，并由此养成结合生活实际理解与巩固所学习惯，持续增强学习效率。

总结：

总之，“双减”政策下，进行小学中年段语文教学，教师通过思考如何提质增效，依托画面情境、提问引导、精细化作业布置等有效教学指导策略，激发出了学生浓厚学习欲望，锻造学生语文思维能力，取得理想巩固效果，以此做好提质增效教学效果充分准备，开展有效语文教学，达成提质增效语文教学目标。因此，教师应重视通过提质增效语文教学，不断提升学生语文学习质量。

参考文献：

[1]马登科.“双减”背景下小学语文教学如何增效减负[J].新课程，2022（03）：54.

[2]吴敏.“双减”背景下小学语文教学增效减负的措施[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（12）：3-5.