小学英语作业分层设计探究

戴姗姗

【摘要】作业分层布置是从我们教学的实际需要而产生的。在小学阶段的英语课堂，一些教师至今还固守着原先的陈旧的教育思想，注重课堂讲授，忽略作业设计，作业单一而没有关注学生兴趣。分层作业可以调动学生的积极性，使学生保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功体验，在英语学习中不断进步。

【关键词】小学 英语教学 分层作业

正文：

目前，在小学英语教育中，一些教师还是传统的英语教育方式，教学内容仅限于课堂上，没有延伸到课堂之外，让课上和课下紧密结合起来，没有将学生课外的学习和生活的内容加入到英语教学中。并且小学英语课后作业也比较单一，没能起到激发学生英语学习兴趣的作用。本人主张应根据学生的不同情况设计分层次作业效果更好。

1.做好学生能力分层，有效设计作业

教师可以将学生作业设置成三个层次;A 层作业，是面向那些英语基本功扎实，语言掌握能力较强，并对英语有浓厚兴趣的学生;B 层作业是面向有一定的能力，能很好地完成一些朗读、背诵、默写的学生;C 层作业是面向英语学习有困难，英语基础较差，作业完成得不理想的学生。通过分层次作业，因材施教，有的放矢， 提高他们的学习兴趣，达到不同程度的提高。

布置上面三类难易程度不同的作业，是为了让不同的学生在作业中得到不同的发展，做A类作业的同學属于基础题差，要多抄写加强记忆。如实在有不能记住的单词，可延期一天完成，最终记忆所有应记忆的单词。做B类作业的同学，基础掌握还行，单词稍长不容易记住，让他们只做稍难单词的记忆，既帮助他们记忆的较难单词，同时又奖励他们少做了容易记忆的单词。这些同学的积极性被调动了。做C类题的同学，他们即受到了奖励，而且可以记忆更多的单词。分以上三类作业，让学生完成，可以让“后进生”掌握基础知识，让“中等生”跳一跳就能摘到果子，给“优秀生”提出了挑战，不断激发学生的学习欲望。

【案例】

学习PEP book4 Unit4第二课时，要求掌握四会单词cows，hens，sheep， horses。四会句型：These are... Are these...？ 通常作业是单词抄两行，句型抄三遍。基于上一次听写成绩，分层作业中做这样的处理：

A.上一次听写70分以下的同学，全部抄写。认为自己记忆困难的学生，下一次听写中可以提前告诉老师，哪个单词没记住，延期一天找老师听写。找老师单独听写时，保证要会，否则进行惩罚。

B.上一次听写70—94分的同学，订正错误的单词和句型，保证下次听写一定可以过关。

C.上一次单词和句型听写中得了95分以上的同学，可以不做此项作业。如果还能记忆三会单词的同学，奖励五个积分（积分可以累积兑换奖品）。

【思考】

布置上面三类难易程度不同的作业，是为了让不同的学生在作业中得到不同的发展，做A类作业的同学属于基础题差，要多抄写加强记忆。如实在有不能记住的单词，可延期一天完成，最终记忆所有应记忆的单词。做B类作业的同学，基础掌握还行，单词稍长不容易记住，让他们只做稍难单词的记忆，既帮助他们记忆的较难单词，同时又奖励他们少做了容易记忆的单词。这些同学的积极性被调动了。做C类题的同学，他们即受到了奖励，而且可以记忆更多的单词。分以上三类作业，让学生完成，可以让“后进生”掌握基础知识，让“中等生”跳一跳就能摘到果子，给“优秀生”提出了挑战，不断激发学生的学习欲望。

2.明确教学目标分层，做到心中有数

如何有针对性地设计分层次作业，首先教师应该明确自己的教学目的，还要仔细分析课本的重难点，从而设计出适合各个层次学生的作业目标。上面阐述了三个层次，那么就从这三个层次进行分析：A 层是保持型，保持现在的完美状态，但所有作业都能掌握;B 层是为了拉其提高，让这些中等的学生上升到中等以上的水平;C 层是掌握基础，让学生维持基本水平不掉队。打个比方：A 层的学生要掌握一些简单的对话，还有编写小对话;B 层需要掌握一些词组单词和一些简单语句; C 层能掌握基本的词组还有单词就好。作为老师就要做到目标明确，合理设计作业，才能更好促使学生提高。

3.根据教学内容作业分层，提高作业效率

在教学过程中，教师应该根据教材和学生的不同情况，因材施教地设计内容形式各异的分层作业，设计必做题和选做题。将选做题设计成 A、B、C 三个层次， 从简单到有难度，形式多样，可以让学生自己选择。C 是都需要做的，B、C 是选做，如果学生 B、C 都能自己完成，那就可以免做 A。这样，不仅没让学生觉得有差异，又提高了学生的积极性，学生的作业量也减少了。这样的作业设计，能使不同层次不同能力的学生都能对所学内容进行巩固，也能从中获得完成作业的成就感， 还促进了成绩好的学生更加努力，基础弱的学生也不断努力。教师在作业的评价中，应抓住学生的优点及时表扬，增强学生的自信心，使之有不断进步的动力。

【案例】

如学完一篇课文后，读课文的作业也是分层的。

A.教师画出重点句型，是要求全班会朗读。

B.除了A项作业，再找出较简单的几句，要求学生朗读。完成B项作业的同学是自愿报名的。

C.在B项作业的基础上，朗读全文，最好可以背诵。学生推荐优秀生完成。

【思考】

这样，极大调动了学生学习的积极性，就连后进的学生也兴味盎然读起课文，积极投入到学习中。营造轻松愉快的课堂气氛，使每一位学生都敢于朗读、乐于朗读，教师还应努力为他们提供朗读英语的机会，给予学生及时充分的肯定和鼓励，培养学生学习英语的自信心。通过课后的反馈情况看，全班学生对于读课文都非常感兴趣。

参考文献：

[ 1 ]杨水玲 . 浅谈小学英语作业设计 [ J ]. 校园英语， 2014（16）.

[ 2 ]刘丽 . 巧妙融合，灵活分层布置英语家庭作业 [ J ]. 小学教学参考，2017（15）.