农村小学建立以关爱留守儿童为本的家-校-村协同育人机制策略研究

何森　赵龙霞

【摘要】小学与村两委、农村合作社联合成立留守儿童学习与心理发展中心，实施"教、学、做"结合的教学模式能达到"最大公约数"，从而达到"最大的同心圆"的目的。协同育人包含着不同社会群体、不同思想意识的"融合"，从而寻求有温度的教育。通过对留守儿童的教育、心理健康教育的研究可以促进学校、村两委、农村合作社、留守儿童之间的合作更好的促进大部分人的幸福，尤其是留守儿童的幸福。在劳动力外流特别多的时期小学要把其作为思想政治工作的中心，加强对其的管理和教育，并推动其发展。

【关键词】农村小学;关爱留守儿童;协同育人

引言

本文以"合作教育"的思想为指导以构建公益性的"关爱留守儿童的学习与心理成长中心"为切入点着重分析了"教-学-做相融合的教育模式有助于增进留守儿童的幸福感和增进村两委、农村合作社的合作与发展。在流动人口特别流动的时代，学校将其作为德育工作的重心既要加强对留守儿童的管理与教育，又要促进非留守儿童的教育。我们从现实出发，结合民政、教育、村两委三方面的力量构建一种协作型的教育模式为留守儿童提供了替代性的服务有效地解决了他们的困难。

一、农村小学建立以关爱留守儿童的意义

小学联合成立留守儿童学习与心理成长中心，不仅有利于融入大学生的思想而且有利于整合他们的父母促进他们的共同发展。凝聚民心提高村两委的可信度公共服务是村两委的一项重要功能，而高质量的公共服务对提高村两委公信力具有重要意义。"公信力是其政治合法性的基础。村两委的公信力就是对村两委在行使其职能的过程中的一种社会反应是对其职责的一种外在表现。在西方有一句广为流传的谚语就是"一枚钉子，就能毁灭一个国家。"留守子女的教育问题就像"钉子"一样。我国农村留守儿童数量众多其是否能够獲得优质的教育，而且关系到今后的社会是否能够正常运转。通过建立"留守儿童学习中心"，可以将社会各阶层、群体的力量联合起来帮助他们的成长增强他们的可信度。肩负起社会责任树立公众形象，农村合作社形象是一种无形的财富是一种发展。良好的品牌形象不仅能在消费者中树立良好的品牌形象还能提高公司的竞争力拓展市场占有率。

二、农村小学建立以关爱留守儿童存在的问题

在我国城市化进程中留守儿童的教育问题是十分现实和突出的。在孩子的成长过程中他们还没有形成完整的自我约束，而且他们还处在一个好奇的年纪外部的不良环境很可能会影响到他们的成长。幼儿的成长不仅要有良好的学习习惯还要有纪律的教育。由于留守儿童家长中有一方或一方外出务工致使其缺乏家庭教育很容易使其养成不良的学习习惯。根据调查资料，"85.9%的老师、45.35%的家庭留守儿童养成不良的主要原因是家长和临时监护人没有注意养成好的学习习惯;64.54%的教师和34.88%的家庭成员认为，家长或临时监护人没有及时改正他们的不良行为是造成这一现象的主要原因。村两委主要是利用公权力、制定公共政策、优化教育资源、提高教学基础条件等，比如在乡村开展三支一扶措施加强乡村教师队伍建设。在社会方面建立了一个以家庭为主体的社会支持体系并借助村委会的力量帮助其个体化成长。在学校层面上要从课程结构的优化、教学评估的角度出发采取多种形式的课外活动，以提高学生对学习的兴趣。在家庭方面提倡经常接触、多了解、多关心，以促进他们的健康成长[1]。

三、农村小学建立以关爱留守儿童为本的家-校-村协同育人机制策略

（一）教-学-做"融合的价值基础

"教—学—做"结合的教学模式是以"以德为本"的价值观为导向的。十八大报告中明确提出了以德树人为基本任务以培育德智体美全面发展的社会主义建设者。"立德树人"和"道德成长"是两种不同的教学活动要想树人，首先要树立道德只有道德教育到了一定的境界才能真正地为自己和社会服务。为留守儿童的教育成长提供了一种"育人"与"正气"的价值。一方面志愿者是一种实践道德法则的行为有利于培养学生对社会的关怀和情感;另一方面志愿活动是提高学生的道德认识、道德判断的过程也是培养大学生正确的世界观、人生观、价值观的重要途径。对留守儿童的关怀体现了志愿服务的道德属性、公益性和非营利性，同时也使学生的道德认知能力[2]。

（二）教-学-做"融合的教育模式

针对留守儿童在学习过程中遇到的困难，老师可以采用"提示问题"进行干预从而提高他们的学习迁移能力。例如在"哪些因素会对问题产生重要影响"的引导下孩子们将现有的知识与思维问题相结合关注新的问题。二是针对语言表达能力较差、不敢轻易表达自己的意见的幼儿采用"合理论证"干预方式以提高幼儿引经据典的能力。在分组讨论中孩子应采用"意见—证据—陈述"的方法来表达他们的意见。第三针对有轻微拖沓、执行力差的幼儿采用"计划干预"的方式进行实施。根据个体化的心理咨询及日常教学观察协助幼儿制订个体化的心理辅导方案。对那些完成了课程的孩子们他们在精神上和物质上都得到了鼓励[3]。

结语

综上所述，小学与村两委、农村合作社联合成立留守儿童学习与心理发展中心既能体现协同育人的理念，又能促进各社会团体之间的交流和协作充分满足各类群体的需求，尤其可以把优秀的大学生集中到关心家庭留守儿童的教育工作中去，从而达到"正气""育人"的目的。同时还可以帮助他们养成良好的学习习惯增强他们的学习动力和增强他们的精神状态传递社会正能量。对于小孩来说只有更好的东西才是最好的。学校继续健全"家庭监护为基础、学校监护为补充、社会监护为保障"的"家庭、学校、社会"三位一体的留守儿童关爱工作格局。我们不断地努力去关心一个孩子去温暖一个家庭去去实现一个社会的和谐传递过程。

参考文献

[1]苏贵.协同育人视域下的留守儿童教育模式探析[J].长春师范大学学报（人文社会科学版），2016，35（6）：177-179.

[2]王国勇.构建农村留守儿童关爱协同育人机制——留守儿童延伸替代服务工作案例[J].教书育人（校长参考），2019（12）：30-32.

[3]何静，陈春凤.高校大学生关爱留守儿童协同育人机制的研究与实践[J].教育现代化，2020，7（100）：86-89.

甘肃省陇南市2021年度教育科学研究课题《农村小学以关爱留守儿童为本的家-校-村协同育人机制研究》阶段性成果，课题立项号：LN[2021]83