英语情境教学初探

沈友洪

随着前期参与《创设言语情境，培养口语交际能力》教研项目的不断深入，我们发现英语教学必须重视学生运用英语进行交际的能力培养，尤其是小学英语教学，小学生听觉灵敏，善于模仿，思维具体形象，富于想象力，而且活泼好动，有意注意时间短。因此我们在教学中创设情境，让学生在情境中感知语言，在情境中运用语言，这样才能在真正意义上培养学生的英语交际能力。下面就小学英语情境教学谈谈自己的一些认识。

一、什么是小学英语情境教学

传统的英语教学是强调学生语法规则的掌握，强调英语“应试”能力的培养，因此课堂教学中语法知识的灌输成了英语课堂的主旋律，在这种英语教学模式中学生的口语训练可有可无，最终形成“哑巴英语”，学生的语言运用能力没有提高，不能真正的会英语，用英语，说英语。

小学英语的开设从2001年起，英语教材的编排已注意到传统英语教学的弊端，因此在教材体系上，采用结构与功能相结合的原则，以结构功能为主体，辅以情境，将交际功能贯穿始终，内容的选择来源于学生生活学习的情境，如家庭、学校、商店、公园、农场等，语言材料也较多地采用日常交际用语，让学生在真实的语言情境中学习英语，这样的教材编排体系一方面有利于提高学生的语言知识水平，另一方面有利于培养学生运用语言知识的能力。

结合各种描述，我将情境教学定义如下：小学英语情境教学是指教师在英语课堂教学中运用实物、图片、肢体语言、表演等活动与多媒体辅助教学手段，为学生创设出一个形象逼真的场景，以此为教学营造出一个好的氛围与生动言语环境，同时把教学内容巧妙地融入到这一情境中，让学生置身其中，用英语进行交际 感受英语教学的真实性，这样调动学生的学习积极性，培养学生英语学习的兴趣，初步形成语言应用能力，为学生进一步学习英语奠定基础。

二.怎样创设良好的英语教学情境

用英语组织课堂教学，创设生活情境

在英语课堂中，教师首先要做到尽可能地创设英语语言情境，第二语言的习得理论认为英语课堂应该是教师带领学生“潜入”英语环境中进行有意义交际，坚持用英语组织教学，使课堂成为学生习得英语的良好的、最有益的语言环境。

教材内容的设计就是将真实生活情景引入课堂，缩短了课堂教学与生活实际的距离，这些学习内容都贴近学生生活，学生愿意模仿，喜欢练说，积极性高，这样通过小学阶段的学习，学生就能掌握不少日常交际用语，从而培养了学生理解、学习与应用英语的习惯，教师用英语组织教学是英语教师，尤其是小学英语教师必须掌握的基本功之一。

运用直观手段巧设情境

小学英语课堂教学中少不了实物、挂图、教具等实物及教师的肢体语言、简笔画等教学技巧以及现代教育技术的应用。因为小学生擅长具体形象思维，只有这些物品、技能与现代教学手段的应用才能营造出一种自然情境，使学生投入到英语氛围之中，从而给他们提供更多更好的练习与表达的机会，更好地说英语、用英语。

①实物教具

一组数据能证明实物教具的使用效用。对同一内容的语言识别因呈现方式的不同而不同;用语言描叙，识别时间为2.8秒;用线段图表介绍，识别时间为1.5秒;用黑白照片介绍，识别时间为0.9秒;展示实物，识别时间为0.4秒。所以教师所展示的形象越具体，学生则越能迅速掌握，同样学生的兴趣也越高，学习效率也越高。小学阶段所要掌握的？？？？单词大多数是具体的事物，所以教师可以尽量通过实物或模型来呈现单词，一些常见的句型也可以通过这种方式来展示，无需做更多的语法解释，如教学名词复数时教师可以拿起某个学生的一支钢笔，练习提问：“What’s this？”学生回答：“It’s a pen”。 此时学生的情绪已被调动，纷纷拿出自己的钢笔，教师随手拿起更多学生的钢笔，“What are these？”引导学生用复数句型回答：“They are pens.”利用实物进行语法呈现，无需过多的解释与翻译，学生能迅速明白这一语法现象的内涵，

②图片与简笔画

图片具有直观刺激的效果，能吸引学生的注意，激发学生的兴趣。课堂上教师可以利用这些图片资源，给学生创设一个身临其境的情境，从而收到事半功倍的效果。简笔画是小学教师必备的技能之一，教师應该充分利用这个技能，在上英语课时用简笔画辅助教学。简笔画具有直观刺激效果，能激发学生的学习兴趣。如教apple画个苹果， banana画个香蕉，cry画个哭脸，laugh画个笑脸，这样学生就可以在这种直观形象的英语氛围中学习单词，并直接感知词汇所表达的意义，从而快速记下单词。再如教cap、hat画下简笔画帽子，学生通过细致观察，加上老师的解释说明，这时对cap、hat的词义运用就不再模糊了。又如教cup、glass这两个单词，可以画两种不同的杯子。如此简单的简笔画，学生就很容易明白。在实际教学中，还可以利用简笔画呈现教学内容，教师在介绍课文时，可以用简笔画展示情景。同时，有些游戏也可以围绕简笔画开展。简笔画的巧妙与适时应用，能帮助学生认识记忆、启发学生思维，从而起到了事半功倍的教学效果，发挥了它的非凡作用。

③体态语言的运用

小学生的想象空间大，教师的一个表情、动作都能给他们丰富的思维。如在英语教学中，教师要强调纪律，使用"one， two， three"或"sit up"时，就可边念边将双手重叠放在胸前，身板挺直，学生一看就明白了：老师要我们坐好。在反复几次后，学生就能在不知不觉中记住了该词。以后，即使不做动作，也能明白意思。又如教学"cold"时，教师双手抱肩，做怕冷的动作，边做边说"I'm cold." 学生就根据这个动作明白了"我很冷"的意思。在此基础上进一步教授"I'm hot."（做擦汗状，手作扇风姿势）？这样的体态语言容易吸引学生，在几次朗读和动作中，学生就能轻松愉快地记住了这些知识。

④游戏

游戏是小学英语课堂教学中必不可少的一项教学手段。游戏从操练内容看可分为词汇游戏，句型游戏，听说游戏，表演游戏等如操练性游戏。从操练目的看可以分为操练性游戏与检测性游戏。游戏活动符合小学生年龄特点，他们活泼、有好奇心，在课堂教学中适时地插入一些游戏情境，这样更能充分调动学生的学习积极性和主动性，让学生在玩中学，提高他们的英语学习兴趣，使他们乐学、乐说。

⑤多媒体辅助教学

多媒体辅助教学能使创设的情境更形象、逼真，更易于学生接受，唤起他们情绪的投入。作为一种新的媒体模式，多媒体技术与英语学科的整合已经受到越来越多的教师的关注，它迅速改变了传统的课堂教学模式，建立了一种视、听与说结合的教学模式，在英语课堂上实现了让学生积极参与、口脑并用、和谐高效、主动发展，培养了学生运用英语进行交际的能力，体现了现代英语课堂的要求。当然如何合理地利用CAI这一教学手段，真正做到多媒体辅助教学的高效性也是目前我们应该值得注意的一个话题。

（三）运用多种教学方法调动学习情绪，形成良好的情感氛围

在小学英语教学中学生的自主学习离不开教师的引导，学习活动有较大的情绪化，因此教师的情感投入在课堂中尤为重要。

教师的情感投入有利于形成良好的课堂氛围

小学生初学英语，练说是一个“台阶”，紧张常使他们张口结舌，说不出话来，因此教师要以一种平和的心态面对，努力为学生营造出一种有利于学习的情感状态，使他们消除紧张情绪，进而激发学习热情，形成对英语的学习的兴趣。同时教师课堂上表现出的动作、神情等体态语言以及各种直观教学手段的应用刺激学生的各种感官，在学生头脑中形成表象，加深记忆。

教师言语的激励有利于自信心增强与积极性的提高

小学英语教师要具有容忍心，容忍孩子犯错误，要善于发现，及时地毫不吝啬地表扬、鼓励每一个孩子;哪怕他只有一丁点的进步，让他们发现自己的进步，增强自我的信心。要经常使用“Great！ You’re very clever！”或者利用其他学生“Clap your hands！”来制造气氛激励学生。反之面对语音、语法错误，教师不要过分指责，刻意纠正，否则形成定势后，学生就会出现恐惧感，不敢开口，不愿开口。教师应该以不同形式不断重复正确的发音或语法词句使学生自我反馈，自我纠正。

（四）充分利用课后资源创设多种训练情境

1、英语学习的目的就是要学以致用，形成习惯

课堂中学了一些日常交际用语就应该在适当的场合中运用，学生不好意思开口，教师主动带头说。开始可能不习惯但要坚持，学生就能自然而然随口说来，从而形成多说的好习惯。这对学生的听说能力都大有好处。

2、运用活动促进学生口语能力的提高

教师可以根据学生实际组织一些比赛，让他们有充分展示自我英语口语能力的机会，激发英语学习的激情。如组织英文歌赛、記忆王夺冠赛（记单词比赛）、英语小话剧等等。这样既丰富了学生的文化生活，又提高了学生的英语水平;同样有条件的学校还可以开展英语角活动，为学生创设更多的训练机会，达到训练目的。

总之，小学英语情境教学要求教师结合小学生心理，创设适当情境，给学生丰富的练习与运用英语的机会，以激发他们学习兴趣与动机，使他们将所学英语知识与技能有效地迁移到真实的情境中加以灵活运用，真正完成小学英语教学所要达到的目的。