有效性提问在初中语文课堂教学中的应用

赵鹏

【摘要】新课改背景下，提升课堂提问有效性，充分发挥课堂提问的价值已经成为一线初中语文教师关注的重点。在具体的初中语文教学中，有效的课堂提问不仅是一种教学手段，还是一门艺术。通过有效的课堂提问可激发学生语文学习兴趣，促进其思维发展。基于此，本论文中针对当前初中语文课堂提问现状展开了简要分析，并在此基础上提出了行之有效的提问优化路径。

【关键词】提问;初中语文;教学策略

新课程改革背景下给学生的语文课堂教学提出了更高的要求：不仅要关注学生的语文基础知识教学，还应关注学生的语文综合素养，发展学生的思维能力。在具体的语文课堂教学中，提问恰恰是触及学生思维的关键点，通过有效的课堂提问可为学生的语文学习与思维发展搭建一座桥梁，促使学生在问题的引领下积极思考和研究，最终提升学生的语文综合素养，落实核心素养下的教学目标。

一、初中语文课堂提问现状分析

1.提问数量两极化

以往，教师在组织和开展课堂教学时，基本上都是沿用传统的填鸭式教学模式，以教师作为课堂教学的中心，忽视了学生的主体地位，将所有的知识直接灌输给学生。在整个课堂教学中，教师基本不会对学生展开提问，有效提问更是无从谈起。然而素质教育背景下，传统教学模式有所改变，课堂提问也随之增加。但由于个别教师对有效提问认识不够，致使课堂教学中出现了提问频繁的现象，常常一节课下来要提问几十次。由于提问过于频繁，表面上课堂氛围良好，学生能够踊跃发言，但由于提问数量过多，导致灌输式课堂教学演变为提问式教学，本质依然是以教师为中心，致使课堂提问效果不佳。

2.提问质量不平衡

有效的课堂提问要求教师在开展提问的时候，应坚持“由浅入深、由简至繁”的原则，以基础知识作为切入点，逐渐进入到知识理解、知识分析和知识应用层面上，最终促使学生在问题的引导下，循序渐进提升自身的知识掌握、理解能力。但是就当前初中语文课堂提问现状来说，教师设置的问题过于随意，缺乏针对性，甚至有的问题学生仅需要查看书本、无须通过思考就能够获得答案。这种问题难以培养学生的思维能力、创新能力，难以实现课堂提问的价值。另外，教师在设计初中语文提问的时候，基本上都是以记忆性的问题为主，忽视了发散性思维问题的设置，难以拓展学生的思维，无法达到有效提问的目的。

3.提问策略不当

初中语文教师在开展课堂提问时，还存在明显的提问策略不当现象。具体来说，集中体现在：一方面，等待时间比较短。很多语文教师在提出问题之后，受到课堂时间的限制，并未给学生留有足够的时间进行思考，而是很快将答案展示出来。这种提问方式就等同于教师的自问自答，难以发挥课堂提问的价值，制约了学生问题思考能力和解决能力的提升，难以保障教学任务的顺利完成。另一方面，教师提出问题之后，常常存在启发不够的现象。部分语文教师认为问题过于简单，将问题答案给出来之后，没有进行详细的讲解。长此以往，由于启发不够，就会制约学生的语文学习积极性，难以真正提升初中语文课堂教学质量。

4.提问理答不足

有效的理答是有效提问的关键，教师在完成提问之后，还应结合学生的回答进行必要的理答。但在调查中发现，虽然大部分教师会对学生的问题回答情况进行理答，但理答的水平却参差不齐，基本上都是直接评价“对、错”后直接进入到下一个问题中。另外，语文教师在具体的理答过程中，评价语言也极具模糊性。如果学生回答完全正确，教师就宽泛地借助“很好”“不错”等字眼进行评价;若是学生回答相对正确，教师就直接让其他学生回答，或者补充，并未及时引导学生进行回答。这种不科学的理答方式，严重制约了初中语文课堂教学中提问的有效性。

二、初中语文课堂有效性提问策略分析

1.合理设置问题

具体来说，教师在设置课堂提问时应注意两个方面：一方面，以学生为根本。新课程理念下，要求教师在设置语文课堂问题的时候，应尊重学生的主体地位，分别从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个方面，精心设置出与学生实际情况相适应的问题。因此，教师在设置语文课堂问题之前，应对学生的语文学习情况展开全面、深入的了解，包括基础知识、认知基础、能力基础等，结合学生语文知识结构情况，精心设计与其相契合的语文问题。同时，还应关注学生的学习态度，了解学生的人生价值观和世界观，确保设计的问题能够激发学生的学习兴趣，并促使学生在问题思考和解决的过程中，逐渐提升自身的自信心。

2.抛出有效问题

以往，教师在进行课堂提问的时候，基本上都是直接抛出问题，这种课堂提问方式难以激发学生的学习兴趣，制约了课堂提问的价值。面对这一现状，在提升课堂提问有效性的时候，可借助现代化教学工具，利用多媒体课件的方式，通过播放与其相关的音乐、图片等，给学生创设出轻松、愉悦的课堂情景。当学生沉浸在这一课堂情景中之后，随之抛出问题，促使学生积极主动參与到问题的思考、分析和解决中;基于初中阶段学生的年龄特点，教师在优化课堂提问时，还应恰当地设计悬念，唤醒学生的求知欲望，促使其在悬念的驱动下，积极主动思考问题。这就要求初中语文教师应结合具体的文本内容，结合其主题思想、文本特点等，设计出具有悬念的问题，并在课堂教学之初抛出来，以激发学生的学习兴趣;在语文核心素养下，为了开拓学生的思维，提升知识迁移能力，还应借助对比的方式抛出问题。基于此，教师在实施对比提问时，就可结合上一篇教学内容，引导学生在问题思考中，建立系统化的知识体系。

结语：

综上所述，在语文课堂教学中，有效的提问能够激发学生对语文课堂学习的兴趣，令学生参与语文课堂学习，与教师构建良好的师生关系并营造和谐、积极的教学氛围。因此，本文从目前语文课堂提问的问题出发，对语文教师如何通过前期调研、教学设计来合理设计提问问题，提高提问的有效性。

参考文献：

[1] 成雷. 有效性提问在初中语文课堂教学中的应用策略探讨[J]. 学周刊， 2020（10）：2.

[2] 余春花. 有效性提问在初中语文课堂教学中的应用策略探讨[J]. 语文课内外， 2020， 000（015）：76.