培养核心素养之“时空观念”的教学实践初探

吴水华

此文系佛山市三水区实验中学2020年度校级课题《现行教材体制下对学生“时空观念”意识的培养》的科研成果，课题批准号：2020SZXMH19

摘要：随着新高考改革的实施，统编版新教材进一步推广使用。对历史核心素养的培养和考查渗透于每一节课是新教材的一大特色。五大历史核心素养中，“时空观念”是诸素养中学科本质的体现。本文结合高一年级开学以来的教学实践，从设置游戏环节衔接初高中历史学习、整合教材和练习册资源、引导学生自主制作每课知识归纳三个方面，对如何培养学生“时空观念”素养做了总结。

关键词：新教材；时空观念；整合资源；时间轴；思维导图

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）25-0123

2017年版2020年修订的《普通高中历史课程标准》明确提出“学科核心素养是学科育人的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力”。其中，“时空观念”是诸素养中学科本质的体现。对于历史学习而言，掌握时空观念是基础中的基础。因此，乘着新教材、新高一这股东风，从开学之初挖掘各种资源、运用多种方式帮助学生理解“时空观念”和建构历史知识体系有非常重要的实际作用。

一、设置游戏环节，衔接初高中历史学习

对时空观念的考查，需要学生建立时空框架，掌握了基本史实之后把史事放在特定的时间联系和空间联系中进行观察和理解，进而做出分析判断，实现对历史知识的综合应用。但对于新高一的学生来说，对于历史的学习还停留在初中的认知水平，并不了解高中历史在广度与深度方面的提升。因此，新学期第一节导言课，笔者首先设计了一个通关挑战，内容为四道蕴藏历史常识以及时空观念的题目，让学生解答，看谁又快又准。设计目的一是检测学生初中历史的掌握情况，借此衔接起初中历史与高中历史，二是为了调动起学生对历史的兴趣和关注。具体内容在多媒体电脑上展示，如下所示。

☆你能通过下列挑战吗？

√1.完整讲述你从开学报到以来印象最深刻的一件事情。

√2.将以下四个年份按时间先后进行排序：

（1）公元前2070年（2）A.D.395年（3）B.C.221年（4）1911年

√3.选择其中一个选项，说出发生在当年当地的一件事情：

A.960年的中国B.1840年的中国

C.1945年的世界D.1991年的世界。

√4.除了上述两题中采用的公元纪年法，你还了解哪些纪年方法？

这四道题目由浅入深。第一道题目主要是引起学生的注意，通过引导学生完整讲述事件来引出“时空观念”这个概念。

第二道题目主要检测学生对基本时间观念的掌握，分清楚目前习惯使用的公元纪年方式的规则、公元前后的时间顺序以及年份与世纪的换算。这一历史常识在以后的历史学习中需要经常运用。

第三道题目要求学生在确定的时间和空间下描述一件历史事件，一方面检测学生时空观念的掌握程度，另一方面也能考查学生对史实的识记程度以及叙述能力。四个选项是按照时间先后排列的，地点涉及古今中外，其中学生最为熟识、最容易回答的是B选项，其次是C、D两项，A选项有个别反应快、基础扎实的学生能够回忆起“哦，宋朝建立”，其他学生基本上在得到提示之后都能完整说出这个事件。

第四道题目在课本中找不到现成答案，需要补充给学生。掌握历史纪年方式，有助于学生理解历史事件的时序性，同时也可以提醒学生，多阅读课外资料以扩大知识面和视野在高中历史学习中也是很有帮助的。

二、巧用课本和练习册上的资料，整合资源提升课堂教学

魏恤民老师认为：时序、因果、变迁是历史学习内容的三大要素[1]。对时序的理解和掌握，可以通过整理、罗列大事年表来进行，对因果、变迁这两点的理解则离不开材料的运用。新教材和配套的练习册上每一课都配有丰富而形式多样的材料，课堂上巧用这些材料，对其加以整合，一是有助于材料教学的进行、帮助学生理解对应知识点，二是可以减轻学生课外负担，能在课堂上解决的就不留到课外。如对《第1课中华文明的起源与早期国家》第一子目中“中国新旧石器时代人类文化遗存的分布”这个知识点的讲解，笔者整合了练习册上的探究题表格材料以及课本第2页的《中国旧石器时代重要人类遗址分布图》和第3页的《中国新石器时代文化遗存分布图》，通过引导学生对表格材料的解读以及两幅地图的比较，从而理解中国新旧石器时代人类文化遗存各自的分布特点，进一步理解其中蕴含的变迁情况，从时序和空间上更为直观地体会历史学习中的“时空观念”。

三、制作每课知识归纳，调动学生自主思考

从时空角度而言，历史具有延续性、统一性和整体性。在日常的历史教学中，我们通常会给学生整理线索立主线，但这更多的是学生被动输入，想要提升教学效果的有效性，还需调动起学生的参与度，引导他们主动输出。我们要帮助学生学会在把握时空的基础上建构整体知识体系，把时、地、人、事四要素有机整合起来，逐步形成相对系统的整体知识框架。

基于此，在导言课上，笔者提出了学期任务，每一课的学习结束之后，每位学生需要对该课进行知识归纳，表现形式不限，可以是时间轴、思维导图等等，但必须是个人独立完成，能够体现自主思考。作业的目的有二，一是学生通过自主制作每课知识归纳来重温知识点、加深对知识点的理解，二是以课为单位，用时间轴或者思维导图等方式制作，有助于从整体上理解整课知识点结构、理解历史事件之间的延续性和整体性，从而建立相对完整的知识体系。

四、总结

以上尝试只是一个开端，如何应对新教材新高考的挑战，在教学中渗透历史核心素养、培养学生的“时空观念”，在接下来的教学实践中仍需不断探索。在实际教学中，历史不止、挑战不断、探索不息，唯有勇于探索方能适应变化，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

參考文献：

[1]李年华.循时序，探究竟——核心素养“时空观念”之“时序观”探索[J].试题与研究，2020（19）.

（作者单位：广东省佛山市三水区实验中学528100）