浅谈合作学习在初中美术教学中的应用

李珊

摘要：美术作为学生在初中阶段所要学习的课程之一，对于学生的成长有很大的帮助。不仅能够提升学生的审美能力，还能让学生学会观察周围的世界，从平凡中发现美。随着新课程改革的不断深入，初中阶段的美术学习也发生了很大的变化。教师要敢于打破之前学生独立学习的状态，积极地引导学生尝试合作学习，在相互学习的过程中互相促进和启发，对于提升学生的综合素质有很大的帮助。

关键词：初中美术；合作教学；应用策略

中图分类号：G633.955文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）22-0066

在以往比較传统的初中阶段美术教学中已经形成了一种固定的模式，通常情况下都是教师先为学生布置画画的任务，然后再给学生规定好要上交的时间。这一教学的方式就让美术教学完全失去了其意义所在，不仅无法激发学生的想象力，也无法让学生交流自己的想法，时间久了也很难提升学生的美术水平，还容易让学生的思维被局限。而合作学习的开展就可以让这一种情况得到很好的改善，也提供给教师一种教学的新思路。本文就合作学习在初中美术教学中的应用提出几点浅见。

一、确定学生的主体地位

很多教师在教学的过程中始终保持着自己的绝对地位，实行着“一言堂”的教育方式，但是这一种教学根本就不适合于美术。因为美术是一门艺术学科，在学习的过程中就鼓励学生要充分释放自己的天性，从自己的角度上去理解、去赏析美。教师若对学生管教过多，不仅无法激发学生对美术的学习兴趣，还容易激发学生的逆反心理。所以，在为学生分配美术合作学习小组的时候，教师就应该尊重学生的意见，在与学生的协商下进行小组的合理分配，才能够达到最科学的分组。

例如，在初中美术课本《卡通故事》一个章节中，最主要的内容就是让学生能够根据画面猜测其中的卡通故事。这个时候就需要小组里的每一个学生都站在自己的观点去讲述自己的结论。为了能够让小组活动更好地开展，教师应该引导小组里的学生，一定要避免出现“一言堂”的情况，让小组成员能够意识到每一个人都是平等的，人人都有可以发表自己意见和看法的权利，就算是自己的观点跟其他人都不一样也要勇敢地说出来。等到小组进行了一段时间之后，教师也可以对学生进行回访，若是学生觉得小组不合适就要随时调节，确保小组分配的合理性。

二、促进小组之间的交流合作

当学生分成学习小组之后，教师还需要注重小组之间的交流和合作，否则就容易让班级分裂，无法营造和谐的学习氛围。这就要求教师在美术教学的过程中不能只传授书本中的知识点，而是要注重对于学生思想的引导，让学生能够做到举一反三，结合自己的生活来体会美术。教师在平时的教学中可以先鼓励学生用小组的形式进行预习，可以使用自己能够找到一切可以预习的手段进行学习，可以是到图书馆找资料，或者是在互联网上去查询，给予学生足够交流和合作的空间，同时也可以让小组之间通过交流丰富自己的思维。

例如，在初中阶段所要学习的《喜庆吉祥的民间美术》一个章节中，最主要的内容就是让学生能够学会发现民间美术的美感，并且学会赏析。班级里的学生可能都来自不同的地方，所见过的美术自然也都不一样，在这种情况下，交流和沟通就变得极其重要。这些学生通过不同的渠道得来的观点和看法都各不相同。在进行交流的时候，教师应该引导学生怀着欣赏的情感去倾听，让全班的学生都可以通过小组的形式真正参与进来，培养自己独特的审美能力。

三、合理评价制度的制定

教学评价是学生在学习过程中十分重要的一个环节，同样也是学生能够认识到自己真实水平的一种有效方式。但是在以往对于美术的教学评价并不完善，教师通常只是给学生的作品一个简单的分数，学生根本就不懂得自己在哪里不足，也不知道在哪里可以提升，让学生始终处于一种比较迷茫的状态。为了能够改变这一种情况，教师就应该制定一个更为合理的评价制度，对学生做出全面的评价，让学生给自己一个清晰的定位，才能更好地提升自己。

例如，在初中美术课本《标志设计》中，最主要的内容就是要让学生能够学会为某些东西设计标志。为了能够给学生合理的评价，教师可以先让学生进行小组之间的互评，观看学生的作品，然后倾听其中的设计故事，针对画面和做工以及该学生的用心程度提出一个比较合理的评价。等到学生评价完之后，教师再对学生的作品做出评价。为了鼓励学生能够始终保持进步的动力，教师可以定期评选一些进步之星，或者是表扬进步比较大的小组，给他们再接再厉的动力。

四、结语

综上所述，在初中阶段的美术教学中开展合作教学不仅能够帮助学生打开自己的思维，也是给予了初中美术课堂全新的活力和意义，让学生在交流合作中通过多元化的方式和角度认识初中美术。另外，小组之间的默契合作不是一朝一夕就可以达到的，在学生磨炼默契的过程中教师要给予学生及时的鼓励和表扬，才能有和谐的小组氛围。

（作者单位：安徽省芜湖市中江中学241000）