深度阅读驱动思维“蝶变”

吴莉春

摘要：高阶思维是英语学科核心素养的关键要素之一，阅读课是驱动学生高阶思维发展的重要抓手。在初中英语阅读教学中，笔者尝试优化问题设计、分析语篇架构、探究文本主题意义，引领学生开展深度学习，关注学生的深度思维、逻辑思维和创造思维，驱动学生思维“蝶变”，提升学生核心素养。

关键词：深度学习；阅读教学；高阶思维

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）24-0031

一、发现问题

当下的初中英语学业水平考试愈发注重思维过程、创新意识和问题分析、问题解决能力的考查，减少了机械性，提高了探究性。在阅读解题训练中，笔者发现开放性试题得分极其不理想。例如，一篇“人与社会”的语段，是一封建议信。政府准备在怀特菲儿德小区建一个超市，作者分析建这个超市的利弊，以及提到了大家对图书馆的需求，希望政府能够听取居民的意见。命题者独具匠心地设计了一道题，主要考查学生的阅读能力和思维品质：Will the writer support the plan to build a new supermarket？ Why？该题突破了传统的阅读理解能力的考查方式，改读选为读写，改查找信息为表达自己的观点，改唯一答案为多元答案。学生蒙圈，无从下手，或空白，或答非所问，或表达混乱。通过对全班学生进行问卷调查，发现主要问题是学生不理解文本，不明白作者意图，不知如何组织语言，学生思维的灵活性和自主探究能力严重不足。

基于此，笔者认为，在平日的教学中，教师需要改变碎片化的、表层式的阅读指导，带领学生进行深度阅读学习，加深文本解读，深挖文本结构、逻辑关系、情感态度、事实与观点之间的逻辑支撑架构等方面的信息（黄正翠，2017），培养学生分析、综合和创造等高阶思维。

二、基于深度学习的阅读教学策略

深度学习就是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。指向深度学习的阅读教学应该是学生主动参与、积极建构、意义理解和自主发展的。在日常教学中，笔者尝试和实践了优化问题设计、分析语篇架构、探究主题意义的深度阅读教学方式，培养学生的高阶思维，从而实现学生思维的“蝶变”，帮助学生“振翅高飞”。

1.优化问题设计，关注思维高度

在阅读教学中，教师经常会设置一些浅层性的基础问题，引导学生read the passage。但是，据了解，学生在回答此类问题时，多数时候只需检索关键词找答案，或直接朗读篇章中的句子。学生不用对内容“深加工”，思维层次低。为摆脱这种思维“复读模式”，减少或避免照本宣科，激励学生理解、归纳、分析，教师应该优化阅读问题设计，调动学生思考问题的积极性，提升学生的思维高度。

例如新外研版9AM5U2的阅读课教学：阅读文本是介绍伦敦的科技博物馆。首先，笔者进行了篇章结构划分和主题配对。然后，针对第一部分“The Science Museum is different from others.”，之前，笔者是通过表格填空，让学生找“Differences between the Science Museum and the most museums”.（见表）

可是，发现学生只需直接读文本，查找信息即可。为了更好地触发学生的思维“动力”，笔者改变了以往的教学方式，优化了问题设计，将表格填空改为两个问题：（1）How is the Science Museum？（2） What do you think of it？ Why？，让学生自己探索科技博物馆“different”这一特色，并学会表达自己的感受。这样的设问使得学生需要改变原来的“直接”阅读为“对比”阅读，尤其在回答第二问时，学生的语言输出变得丰富了，既有文本中出现的词，如“noisy”，也有自己分析归纳的词如“interesting， unusual”。这样的设问关注了学生的思维进阶，关注了学生的思维高度，给予了学生更宽、更大的思维空间。

2.分析语篇架构，关注思维逻辑

语篇的结构有语篇中段落与段落的关系、语篇各部分与语篇主题之间的关系等方面。学习语篇知识是发展语言运用能力的基础，掌握语篇知识有助于学生在阅读中对文本更深入地解读和更好地建构表达模式。因而，英语阅读教学应该着眼于语篇架构的分析，提高学生的语篇意识，进而培养学生的思维逻辑性。

新外研版8BM6U2是介绍David爱好的阅读文本，共四个语段。进行第二课时教学时，为了协助学生形成语篇分析的思维逻辑能力，笔者尝试了如下三个教学步骤。

Step1：提问分析各段落内容。Paragraph1：What is the main idea of the first paragraph？Paragraph2：（1）What’s his hobby？（2）Where did he learn writing？（3）When did he start to write？ （4）Who encouraged him to write about his life？；Paragraph3：（1）When did his first book come out？ （2）What is the book about？（3） What is the result of the book？；Paragraph4：（1）What other hobbies does he have？（2） What’s his future plan？

Step2：思考段落间关系，帮助学生准確把控文章逻辑，梳理文章脉络，理清语篇思路，得出完整的语篇架构（见图）。

Step3：复述文本。基于第二步中得出的语篇的架构，有条理性、逻辑性地复述语篇主要内容，训练学生的语言组织能力、概括能力、表达能力以及抓文章大意的能力。

3.探究主题意义，关注思维创新

《课标》明确指出：学生对主题意义的探究是学生学习语言的重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。所以，在英语阅读教学中，教师应引导学生探究语篇主题意义，深挖文本内涵，分析和创造，继而实现深度学习，实现学科育人的目的。

新外研版8BM6U2是以“Hobby”为主题的语篇，鼓励学生发展自己的兴趣爱好。在教学中，笔者设计了一个活动“Group work”，要求学生谈论自己的观点：“Are all the hobbies good？/ Do hobbies have disadvantages？ What are they？/ As a student， should we spend too much time on hobbies？”，启发学生批判思考分析，学会创造性表达观点，形成正确的态度和价值观，进而科学看待爱好，合理发展兴趣特长。

三、教学反思

1.深度阅读需关注思维目标达成

促进学生高阶思维的发展是深度阅读的追求，教师应将文本阅读和思维训练整合，为学生提供一些具有挑战性的思维活动过程，防止学生思维“偷懒”，切实达成思维目标，体验阅读的成功感，变“阅读”为“悦读”。且要注意信息沟的设置不能过大，以免带给学生思维的挫败感。

2.深度阅读需关注学生参与度

在教学中，教师应以“生”为本，阅读教学活动要体现由浅入深、层层推进的原则，确保全体学生的參与。但是要规避“真热闹，假参与”“有合作，无互动”的现象，倡导学生“真实的阅读”“聚焦思维的阅读”。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。英语阅读教学是学生发生思维“蝶变”的主阵地，教师不能囿于“教学习惯性”，需积极探索有效的教学方法，精心设计课堂活动，引导学生与文本、与作者深度对话，关注学生深度思维、逻辑思维和创新思维，创造“学思”融合的灵动课堂，真正提升学生的阅读理解能力，提升学生的核心素养，为学生的终身发展奠定基础。

参考文献：

[1]郭华.深度学习与课堂教学改进[J].基础教育课程，2019（2）.

[2]黄正翠.基于多元视角的高中英语文本解读[J].中小学英语教学与研究，2017（11）.

[3]陈宇博.基于语篇组织模式下的英语阅读文本解构的行动研究[J].中小学英语教学与研究，2020（4）.

[4]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

（作者单位：浙江省龙游县华岗中学324400）