浅谈情境教学在落实生物学核心素养中的应用

陈雪锋

摘要：新课程提出生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个生物学学科核心素养。情境教学是根据情境教学理论、学生学习的实情和生物学科的特点，在实施教学过程中，针对学生学习的具体目标和内容，运用多元化的教学方式，创设适宜的情境，引起学生积极情绪反应的过程。

关键词：情境设计；科学思维；科学探究

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）24-0022

生物学课程是一门艺术。在教育教学过程中，教师应该利用多元化的教学手段努力去营造学习氛围，使学生达到共情。同时，新课程目标要求将发展学生核心素养作为出发点和落脚点。因此，在课堂教学中精心设计各种情境，培养学生的创新思维能力，对落实生物学核心素养是非常有益的。

一、设置直观情境，落实生命观念的素养

生命观念是生物学科特有的素养。在教学过程中，直观教学情境有利于触及学生的情绪领域。例如在细胞增殖的教学过程中，借助多媒体视频播放一个受精卵由分裂到早期胚胎的过程，运用生命起源来创设情境，有利于学生直观理解细胞增殖的意义。同时也能够引起学生设问，在细胞增殖过程中最核心的问题是什么？如何保证亲子代之间是一样的？又如免疫接种的教学过程中以新冠疫苗接种的科普知识为情境，学生从中理解免疫接种的含义。再如，在反射弧的教学过程中，利用脊蛙的屈反射和搔扒反射的实验或视频为情境，理解反射弧完整性对生命活动的意义。

二、设置问题情境，落实科学思维的素养

科学思维要求尊重事实和证据，崇尚严格求实的态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心理深处，都会有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童世界中，这种需要特别强烈。”

亚里士多德说过：“思维是从惊讶和问题开始的。”学生的创造活动往往来自对某个问题的兴趣和好奇心。一个好的问题情境，能形成悬念，可激发学生求知欲，诱发创造动机。例如，在学习细胞的分子组成这一单元内容时可以设计以下问题情境，推动科学思维核心素养的落实：地下深处的水为什么能源源不断被运输到参天大树的叶片中？为什么贫血可能与铁有关？为什么矿物质元素镁会影响光合作用？糖尿病人要控制米饭等主食的摄入，你能解释其中的原理吗？脂肪和糖类都是能源物质，脂肪为什么不是生物体利用的主要能源物质？结合血红蛋白的结构，分析镰刀型细胞贫血症的直接原因与根本原因是什么？人和牛羊等动物的蛋白质结构不同，但人体却可以通过摄食牛羊肉中的蛋白质合成自身的蛋白质，请分析原因是什么？多糖和核酸都是由许多单体组成的多聚体，试从组成二者单体种类的角度分析，为什么核酸是遗传信息的携带者，而多糖不是？比较各类有机物的结构，组成生物体的大分子在结构上有何共同特点？这几个问题有利于激发主动探索、形成科学思维的习惯。问题是探究创新的原动力，课堂教学中教师如果重视问题情境的创设，学生的思维才可能被激活，对新知识的探索才会主动，在学习过程中逐步发展科学思维，才有利于科学思维的核心素养落实。

三、设置活动情境，落实科学探究的素养

科学探究的一般过程是观察现象、提出问题、建立假设、设计实验、总结交流。在探究过程中，更注重团队合作和勇于创新。生物实验是生物教学中设置情境的有利因素。通过活动实施，可以激发学生学习生物的兴趣，也能帮助学生学习概念，同时获得知识和技能，在活动中培养观察和动手能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。例如，模拟孟德尔的杂交实验的活动情境设计，学生探究F1产生配子的过程，配子随机结合形成F2的过程，从而理解假说演绎法。又如在影响光合作用因素的学习中，创设探究影响光合作用的环境因素的活动情境，学生通过观察植物向光性的现象，提出光照会影响光合作用这一问题，通过小组合作设计实验方案并实施，同时与其他小组交流和讨论结果，发现新的探究问题。创设活动情境，可以引导学生主动学习。另外，还可以培养学生的学习热情，在活动中达成科学探究的核心素养。

四、设置生活情境，落实社会责任的素养

社会责任素养涉及情感态度与价值观，可以说是前面三大素养的升华。是要用所学的生物学知识尝试解决日常生活中的生物学问题。有能够运用所学生物知识以造福人类的态度和价值观，也能关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释等。

生物与生活联系紧密，生活中处处涉及生物，从生物在实际生活中的应用入手来创设情境，让学生尝试解决生产生活中的生物学问题。在生活情境中的学生更容易进入问题，更愿意主动地寻找方法解决问题。例如，在学习免疫相关知识时创设新冠病毒对人类的影响的教学情境。情境中涉及新冠病毒入侵人体细胞的过程及人体免疫系统产生的免疫过程，同时也包含免疫接种的相关内容。情境来源于学生的生活实际，有助于学生基于生物的认识，深切感知：生活中离不开生物，生物来源于生活。只有在真实情景中获得的知识和技能，才可能有效落实社会责任的核心素养。

參考文献：

[1]普通高中生物学课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]张卫，刘学兰，许思安，田丽丽.心理学[M].北京：高等教育出版社，2019.

[3]李吉林.从情境教学到情境教育的探索与思考[J].中国教育学刊，1994（1）：24-26.

[4]冯克诚，田晓娜.教师基本功全书[M].北京：中国三峡出版社，1997.

（作者单位：浙江省湖州市安吉县高级中学313300）