“诊改”背景下学前教育专业教师教育类课程的螺旋式设计

冯永第

摘要：文章阐述了“诊改”背景下学前教育专业教师教育类课程“诊改”中采用螺旋式课程设计的意义，详细阐述了教师教育类课程的螺旋式设计方案，包括螺旋式课程设计的基本定位;整理学科知识的逻辑序列;分析学生的心理序列;加强螺旋式课程的标准化管理。

关键词：诊改;学前教育专业;教师教育类课程;螺旋式设计

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-7-398

2015年，教育部办公厅先后发布了《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》和《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案》，明确要求职业院校应当主动适应经济发展新常态，建立常态化自主保证人才培养质量的机制，根据自身办学定位、人才培养目标，从专业设置、师资建设、课程体系、课堂教学等人才培养工作要素，查找不足并改进、完善人才培养的工作过程。对此，灵山县职业技术学校（下文简称“我校”）及时开启教学工作诊断与改进工作（下文简称“诊改”）。学前教育专业是我校传统特色专业，为进一步提高学前教育专业人才培养质量，学前教育专业主动设计诊断项目及时进行“诊改”。课程“诊改”是诊断项目之一，是专业“诊改”的重要组成部分，学前教育专业课程体系大致分成三个部分：公共基础课程，教师教育课程、学前教育专业课程，课程“诊改”过程中第一批实施“诊改”的是教师教育类课程。对此本专业组织专业建设委员会采集课程实施数据并进行分析，调整和改进的现有课程方案，以期提高教育教学的实际质量。

一、“诊改”背景下学前教育专业教师教育类课程采用螺旋式课程设计的意义

课程“诊改”主要是对课程建设水平和教学质量的“诊改”，根据对教学目标达成度的诊断，对不足问题进行改进，与课程改革紧密联系，其重点是针对一系列课程形成一套清晰的诊断标准、相应的保障措施和一个有效保证课程质量的机制。学前教育专业教师教育类课程在“诊改”过程中面临两种现实情况，一是教师资格证国考，二是学前教育高速发展对幼儿教师的专业化提出的新要求。实现本专业课程“诊改”的主要目的，一是改变传统课程教学模式，形成一个良好的课程质量保证机制;二是提高本专业人才培养的质量，并服务于当前我国学前教育专业的人才需求;三是以学前教育专业为例探索师范专业的人才培养模式的改革，促进教师教育的平台课程建设。“诊改”课程中采用螺旋式课程设计的意义主要在于，螺旋式课程能够将学科的逻辑结构与学生的心理序列结合起来，符合职业院校学生自身认知的特点，能促进学生的认知过程呈渐进发展的状态，使学生的专业技能不断拓展和加深。螺旋式课程设计以学生核心职业能力的发展为基础，需要科学地提炼课程基本结构，并及时更新学科前沿成果。

二、“诊改”背景下学前教育专业教师教育类课程的螺旋式设计方案

（一）螺旋式课程设计的基本定位

螺旋式课程是一种以核心知识为基础，依同心圆的方式组织安排教学内容及教学方式的课程組织形式。当前我国职业教育广泛推行的螺旋式课程主要是基于布鲁纳的学习理论，知识的编码系统采取螺旋式的形态，即从低年级到高年级的教学，对于同一类核心知识和技能采用螺旋式数次反复上升排列。考虑学生的需要和认知成熟程度，在不同年级的相关课程中重复出现，促使学生从把握具体知识的低级规则逐渐过渡到掌握重组知识结构的高级规则。根据幼儿园教师教育课程标准，学前教育专业教师教育类课程内容大致能划分为儿童发展与学习、幼儿教育基础、幼儿活动与指导、幼儿园与家庭-社会、职业道德与专业发展等五个模块。以儿童发展与学习为例，该模块的核心课程为“儿童心理学”，其前导课程为“心理学”、后续课程为“儿童观察与评估”，这三门课程之间应该具有共同的知识结构，同时呈螺旋上升的编排。因此，前导课程主要是帮助学生建立学科基本知识结构，形成认知、情感、意志、人格四个方面的基础性认识;核心课程在基本知识的基础上，从形象层面对内容进行选择以拓宽知识广度，通过问题情境的方式进行教学组织以促进学生形象表象的建立;后续课程则重点从知识深度层面设计，强调综合运用知识的能力，以符号表象的形式重组原有知识结构。因此，要进一步对课程目标准确定位，并将具有相同核心素养的课程进行聚类，搭起课程之间的螺旋上升关系。

（二）整理学科知识的逻辑序列

深入钻研教材和《幼儿园教师专业标准》，了解学科知识的基本逻辑结构，搭建基本的知识结构框架，反复筛选优秀幼儿园教学案例作为支撑性内容，并且纳入最新的学科前沿知识、教育改革和教育研究最新成果及时充实到教学内容中。内容的编排与呈现应当是由浅入深、由简到繁地进行，可以经历讲解阶段、模仿阶段、分步完成阶段、分析解构阶段、独立应用阶段。与核心知识点相对应的案例应当选择一个能贯穿于整个知识点的案例，附以针对性较强的案例进行深入剖析。

（三）分析学生的心理序列

坚持以学生为中心的教育理念，把学生的自学放到第一步，评估学生的学习准备度，在学生已有的知识水平上，按照相应的知识结构引导学生对知识进行形象层次的认识，然后进行第二次评估，再进行符号层次的学习，再评估与矫正。通过反复的教学评价，发挥教育评价的功能，以实现对学生心理序列的诊断，并促进其发展。

（四）加强螺旋式课程的标准化管理

为确保教师教育类课程的螺旋式设计能够得以有效推进，需要充分考虑课程管理的设计，即建立课程管理的PDCA体系。从宏观课题体系、中观课程组-课程、微课课堂三个层面深化课程标准建设，包括计划、执行、检查、总结提高四个环节的标准构建，建立完整的工作流程和制度，规范课程运作过程和质量监控程序，即课程4S建设。例如，计划阶段，可以依据《幼儿园教师专业标准》和我校学前教育专业人才培养目标，不断修订课程标准;执行阶段，完善常规教学的检查标准，以学生的学为主要评价点;检查阶段，结合学生考试情况的调研，建立学前教育专业教师资格证考试工作状态数据，将每年试题输入题库，并进行考点的数据分析;总结阶段，以学生的学习效果和对课程的认可程度，促使课程的教学和改革。整个课程体系的“诊改”建设坚持以质量为纽带和核心，通过课程目标、内容、实施和评价四个项目实现课程的专业化建设。

总之，学前教育专业是培养优秀幼师的中坚力量，在“诊改”背景下，对该专业的教育类课程进行螺旋式设计是提升课改成效的基础。学前教育专业要依据人才培养目标，自定义课程标准和建设发展规划，从实际出发，以螺旋式上升的形态进行知识结构的编码，使教材的逻辑序列与学生的心理序列相吻合，这样才能提高学前教育人才培养质量。

参考文献

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[2]俞佳君.以学习为中心的高校教学评价研究[D].武汉：华中师范大学，2015.

[3]黄秀兰.布鲁纳的“螺旋式课程”与我国当前的课程改革[J].海南师范大学学报（社会科学版），1995（1）：35-37.

本文系“2019年度广西职业教育教学改革项目课题教学诊改视角下农村职校学前教育专业实践课堂教学改革研究（项目编号：GXZZJG2019B180）”的阶段性成果。

灵山县职业技术学校