大单元整合下的口语交际与渐进式习作教学的有效融合

刘小微

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学语文课程性质明确定位：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。部编版教材以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为依据，围绕“要素”和“人文”双线组织单元，加强不同年段和不同册次之间的纵向联系，着力加强单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，把握由浅入深、从易到难的发展梯度，共同促进学生发展，所以对部编版教材进行大单元整合是最适宜的。所谓大单元教学是指：针对某一单元的主题，老师设计出既让学生喜爱又符合单元实际的真实情境。这要求老师合理整合学习内容，通过真实活动、真实任务来激发学生对语文的学习兴趣，培养学生的语文实践能力。

一、大单元整合下“先说后写”及“以说促写”的写作模式的意义

小学语文教师在教学的过程中，须将口语交际能力作为重点教学内容来进行能力培养，而不应将其独立出来。教师要将口语交际训练与教材内容相结合来进行单元整合。“先说后写”的写作模式，能够使学生写作的难度降低，也能使学生拥有交际意识，明晰交际对象，进而提高口语交际能力。

二、大单元整合下的口语交际与习作教学的有效融合

那我们如何进行大单元整合下的口语交际与习作教学的有效融合呢？接下来我以四年级下第五单元为例进行说明。

（一）大单元整合下习作教学的五个板块

习作单元的完整结构：“导语”点明语文要素（习作要求），“精读课文”学习表达方法，“交流平台”梳理总结表达方法，“初试身手”初步尝试运用表达方法，“习作例文”进一步感悟、积累经验，“单元习作”呈现本单元的学习成果。四年级下第五单元“学习按游览的顺序写景物”是专门的习作单元，是以培养习作能力为核心编排的单元。整个单元以“按游览的顺序写景物”为主线，通过一系列阅读和习作活动，引导学生认识和掌握按游览顺序写景物的方法，并运用到习作实践中去。大单元整合下的口语交际与习作教学的有效融合需要我们通过在“精读课文”中学习方法，在“初试身手”中初步实践，在“习作例文”中强化写法，在“单元习作”中将在这个单元学到的按顺序写景物的方法加以运用。强调写清印象深刻景物的游览顺序，以大单元整合下的口语交际与习作教学的融合教学，才能达到渐进式的习作教学目标。

我们可以将口语交际融入这五个板块的每一个板块中去，以便更好地达到以说促写的目的。

（二）大单元整合下的“交流平台”和“精读课文”的有效融合

四年级下第五单元安排了《海上日出》《记金华的双龙洞》两篇精读课文。这一板块我们不做过多的口语交际训练。“交流平台”结合精读课文对如何写游记进行回顾、梳理。这一环节，我们应突出学生自主感悟。建议组织讨论，如“回顾学过的两篇课文，从写景的角度，你有哪些收获？”在谈及写景物的顺序时，可以让学生回顾作者游双龙洞的过程，回顾海上日出时太阳变化的几个画面，把写法交流和自己的阅读体验联系起来。还可以让学生联系之前学过的写景类课文进行交流。如，三年级下册的《火烧云》、四年级上册的《观潮》，都是按照景物变化的顺序把景物写得清楚、生动。适当引导学生勾连以前的阅读经验，可以丰富学习内容，有利于学生进一步体会按照一定顺序写景物的方法。

（三）大单元整合下的口语交际与“初试身手”的有效融合

“初试身手”是让学生尝试运用学到的习作方法练习表达，我们要注意“交流平台”和“初试身手”的整合。“初试身手”安排了两项内容：第一项引导学生画路线图，介绍参观顺序，练习把景点之间转换的过程说清楚；第二项带领学生观察附近的一处景物，让学生根据自己的感官冲击把景物按合适顺序写下来。借助这两项练习，学生可初步学会按照顺序写景物的基本方法，为单元习作做准备。

（四）大单元整合下的口语交际与“习作例文”的有效融合

“习作例文”与略读课文是不同的，习作例文强调学会里面的写法，让学生学以致用。“习作例文”可以根据需要贯穿单元习作的全过程。比如，《颐和园》按照游览的方位顺序，一步一景，顺序清晰。《七月的天山》旁批作用，在写法指导环节借助例文中的过渡句，把游览的过程写清楚，写生动；借助例文重点段落，学会选择重点景物，让学生说说作者是按怎样的顺序写天山的，是从哪些语句看出来的。

（五）大单元整合下的口语交际与渐进式习作教学融合下的写作指导

单元习作是“游”，要求学生根据实际感官选择视觉或情感冲击最深的一个地方，按照适合的顺序写下来，并写出景物特点。我们可以在“初试身手”后，借助例文指导写作。

1.整合例文、课文，指导学生确定习作内容，理清游览顺序

先让学生明确习作要求，再组织学生分享游览见闻，唤起回忆，确定习作内容。可借助教材的提示让学生明白，既可以分享外出游览过的风景、名胜，也可以分享身边的、普通的地方。然后，布置学生对《颐和园》进行快速阅读，对游览地点进行标记，并描绘路线图。接着回顾《记金华的双龙洞》的游览路线图，强调介绍游览过的一个地方，要理清自己的游览路线。在最后的交流总结环节，对一二个印象深的景点重点标注。

2.利用例文或学习单，指导写好印象深的景物

学习运用修辞手法写出景物的特点。我们可以先让学生知道景物的特点分为哪几种；接着引导学生利用词汇量和情感组织语言，对景物特点进行描述；然后让学生连词成句，运用修辞手法仿写句子；最后再进行一个段落的练写。这样从字、词、句、段进行漸进式的习作训练，达成按一定的顺序写景物并试着把景物写生动的教学目标。

3.交流评价、修改习作

交流评改要保护学生习作信心，给予宽容和支持，让其自信分享自己的作品。可针对“初试身手”中发现的问题，借助例文进行改进。

三、总结

大单元整合下的口语交际与习作教学的有效融合，需要我们将口语交际融入精读课文、交流平台、初试身手、欣赏习作例文和完成习作等每个板块中去，以便更好地达到以说促写的目的。

（本文系广东省惠州市课题“小学语文口语交际与作文能力培养的研究”的研究成果，课题编号：2019hzkt339）

作者简介：广东省惠州市上排小学语文教师。