基于课堂，提升学力

许秋萍

学习力是学生在学习过程中对学科知识的接受能力，以及运用该学科知识解决实际问题的能力。一般分为学习动力、学习毅力和学习能力三方面。怎样立足课堂，提升学生的学习力呢？笔者从以下三个方面进行阐述。

一、目标适切，讲练结合

1.利用预习检测

学生已经具备了哪些能力，哪些能力是老师稍微点拨一下就能学会的，哪些是老师要重点进行讲解的，如果能够在上课之前，对这些情况心中有数，上课时的侧重点是不是就更有针对性了？笔者通过设计预习单，让学生从字词的音、形、义，课文的内容及理解等方面去发现自己存在哪些问题，提出问题，老师就可以针对这些共性问题进行讲解。

2.利用课前谈话

读了课题，你读懂了什么，你有哪些疑问？通过预习，哪些疑问你已经解决了，你是怎么解决的？你还存在哪些疑问吗？像这样让学生探究质疑，学生会随着提问的问题一下子抓住文本的中心和重点，对于学生快速掌握文本是个不错的训练方法，也是老师快速了解学生问题所在的有效途径。

3.利用当堂练习

学法的迁移，想象说话和情景写话是高年段常用的当堂练习的方法。在学法迁移中观察学生有没有掌握学法。如果掌握不熟练，根据情况再调整教法。比如基础好的可能一下子就掌握了，基础弱一些的可能需要给一些提示，由扶到放。这样每个层次的学生都能在课堂中得到训练，教学目标也就顺利完成了。

二、自主探究，协同学习

1.注重平时训练

小组合作是一个很好的协同学习的方式，能让学生在学习过程中互相吸引，互相帮助，互相促进。在小组合作时，学生会以这个小集体为自豪，主动与他人配合，贡献各自的力量。但这个方法，如果平时缺少训练，直接在公开课中为了展示而展示，往往会流于形式，不会取得真正的合作效果，所以学生的能力很难在一堂课上得到发展。

2.从低年段抓起

低年段小朋友热情高，但存在着注意力容易转移的特点。老师在教会了小朋友一项技能后，完全可以让学生利用小组合作当堂练习。比如先让小朋友在小组里练习读词，然后进行小组展示。可以比一比写作业的姿势和书写情况，让学生在小组合作中共进退，争优秀。中年段可以训练学生在小组里学会概括主要内容，初步提出自己的想法。高年段就可以让学生在认真倾听别人的想法后，进行适当补充，或者谈谈看法。这样螺旋上升，层层递进。

3.进行方法指导

如果没有教师的指导，学生的学习就如同在黑暗中行走。教师可以通过具体指导一个小组从分配任务到具体完成和最后展示，来让更多小组学习方法。今天以第一小组为例，教会学生分配任务，明天就教另外一組完成任务的方式方法，一课一得。这样学生自主探究的能力增强了，教师也可以把一对一的指导转化为一对多的指导。小组里面的多数善于探究的人也可以带动少数人一起学习。

三、技术融合，积极转化

1.使用多媒体技术

时代在发展，课堂也在发展。文本中呈现的许多内容有的年代久远，有的学生闻所未闻，有的又急需拓展。这就需要教师依据课型适当借助信息技术手段，激起孩子的兴趣，提高学生的学习效率。

2.运用教学智慧

因为课堂会动态生成，这就需要老师利用自身的教学智慧来捕捉教学契机。以部编版五年级下册第五单元的课文为例。单元目标是学习描写人物的基本方法，以及初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。学习《两茎灯草》时，学生在交流的时候，关注到了严监生摇头这个动作。原先的设计是学生找到三次摇头的动作后谈体会，但学生只关注到了一次摇头。于是笔者追问，如果此时严监生能说话，那他可能会说什么？所以就有了第二、第三次摇头。此刻他又会说什么？而当赵氏帮他灭掉了一根草茎后，他心里又会想些什么，说些什么？这样的变通，顺利地让学生走进了人物的内心，也在无形中让学生学习到怎么利用这些方法去刻画人物，完成了学习迁移。

3.使用育人技术

如果能让学生全身心地投入课堂四十分钟的学习，效果就能得到保证。所以既要给优生跳一跳摘桃子的机会，也要扶一扶学困生，让学生在课堂上感受到暖意。学生只有认可了老师，才能认真地去学习对自己来说困难的知识。哪怕他学得仍然不好，但他能专心听讲，融合到合作学习中去，就是他的提高。

以上所述，都是基于课堂来提升学习的学力。当然，影响学习力的要素还有很多，比如学习的动力、毅力、能力、创造力、转化力等等。但若抓好课堂四十分钟的效率，提升学力，孩子学习的许多问题也会迎刃而解。

作者简介：江苏省苏州市张家港市鹿苑小学语文教师。