情境研读在名著阅读中的运用

陈妙丽

【摘要】在初一第二学期的下半期，因为学生已经研读了几部名著了，对传统的研读形式产生了厌倦情绪，研读效果就变得不太明显。为了改变现状，情境式研读应运而生。导读过程通过实物、图画、音频等资料，导入情境，激发阅读兴趣;研读专题展现生活情境，提升感知能力;展示活动通过角色扮演，利用表演和语言升华情境。

【关键词】中学语文;名著阅读;导读;情境研读

情境研读是我们课题组根据研读特点自创的一个名词，是化用 “情境教学法”这个概念而来。就是我们在研读点的选择上，有目的地引入或创设生动具体的场景，让学生通过角色代入进行研读，以引起学生一定的情感体验，激发学生研读兴趣，让学生在情境中去感受、理解故事和人物。

情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、和调节三方面的作用。夸美纽斯也说过：“一切知识都是从感官开始的。”这告诉我们：直观可以使抽象知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情境教学可以催化学生从形象感知达到抽象理性，同地激发学生情绪和兴趣，使学习成为学生主动自觉的活动。

基于这些认识，我们在设计名著导读和研读方案时，根据教学任务，创设情境，让名著走近学生的生活，让学生更有兴趣去研读。

一、导读过程通过实物、图画、音频等资料，导入情境，激发阅读兴趣

直观教学在激发学生兴趣和引导学生进入情境这一方面有很大的作用，它能快速抓住学生的注意力，唤起学生的兴趣。

在《海底两万里》的导读教学中，我们设计了“鹦鹉罗号”船的图片、内部构造图等来激发学生探究的兴趣，在“以点带面”的导读中，我们还播放了“大战章鱼”这一故事情节的视频资料，让学生在强烈的视觉冲击中，多角度、多途径直观感知几个人物形象，在此基础上，再让学生回到原著文本，通过抓住人物描写方法的方式深度品读人物形象。

二、研读专题展现生活情境，提升感知能力

《海底两万里》在课本中的研读专题是：

专题一：写航海日记

探究提示：（1）先绘制一份简单的“鹦鹉螺号”潜水艇的航海路线，表明时间、地点，发生的故事。（2）选择某几个关键的时间点，结合小说的内容，写几则日记。

专题二：介绍小说中的人物

探究提示：（1）请你结合小说中各人物典型的行为分析各人的性格特点。（2）以最后返回陆地的法国生物学家阿龙纳斯的身份，给一个亲密的朋友写一封信，向他介绍尼摩船长其人。

专题三：绘制鹦鹉螺号简易图

探究提示：（1）请你绘制一份“鹦鹉螺号”潜水艇的简易图，表明其各部位的名称和功能，并写一篇简介。（2）查找资料，分析这艘科学幻想中的潜水艇和今天的潜水艇有什么不同。

专题四：赏析神奇的海底世界

探究提示：（1）小说中描绘的海底世界似真似幻，请你摘抄一两个场景进行赏析。（2）归纳作者在描写时，运用了哪些科学知识。

我们对这几个专题进行了重新设计，代入情境，优化了研究专题：

情境设置：现在有一个旅游团的人，他们也想跟随大家的脚步参与到“海底两万里”的探险旅程中來。旅行嘛，当然需要导游。所以老师准备召开一次“‘海底两万里导游招标会”，从学生们中来选拔导游。现在请每个小组抽签领取任务，通过投标的方式竞选导游。

任务一：请依据名著，为旅客们制作一份旅游攻略，要求尊重文本，有吸引力，服务贴心。

任务二：利用一切可以利用的手段，想办法介绍我们即将见到的美景，让人心生向往之情。

任务三：介绍我们共游的旅伴，要求形式新颖，用事实说话，人物形象展现要生动具体，活灵活现。

任务四：向（学生）家长介绍这趟旅行的学习价值，介绍要具体可靠，让人感觉不虚此行。

（学生抽签领取任务）

要求：

1.每个任务由两个小组负责展示并pk，票多者胜，展示时间不超过4分钟。

2.形式自定，可根据需求利用文档、ppt、图画、思维导图等来展示，争取中标。

3.小组分工，根据个人特长，分创意、制作、协助、展示等，要求人人出力。

4.两周后招标会现场见。

这几个专题既落实了课本中要求的研读任务，又让这些任务有了情境，激发学生兴趣的同时让学生更加亲切地完成任务。

三、展示活动通过角色扮演，利用表演和语言升华情境

在展示活动中，按照以上专题，我们分成了8个小组，抽签决定任务，然后各自研读，并设计展示方案，两周后，我们进行了研读成果展示。

在展示的过程中，学生通过手抄报、PPT、代表或者全体级员上阵的方式上台展示了研读成果，其中第六小组的学生丘可莹，以导游的身份介绍整个旅游的过程最为精彩。（具体在课例录像中）

这种展示方式，不但让学生深入去研读了文本，更让学生的口才和胆量得到了全方位地锻炼。在这个模拟招标会中，再现了奇妙的海底世界，活泼灵动的人物仿佛也就在身边，全体学生身临其境，感触深刻。

这种情境式的研读，不仅激发了学生想读、想演、想说的兴趣，更是让学生沉浸于对故事、人物的情感中，感同身受，效果良好。