游戏在小学低年级朗读教学中的运用

危东辉

【摘要】小学低年级语文教师常常通过范读、领读、齐读、点名读、自由读等方式，引领学生朗诵课文、随文识字，进而理解文本，但无法避免出现“念经式”的唱读、毫无感情的跟读、破词破句的指读，还有滥竽充数的混读。将游戏应用于低年级朗读教学中，有利于激活学生的大脑思维力、吸引学生的注意力，拓展朗读教学的参与面和针对性，从而改进课堂教学朗读指导效果。

【关键词】游戏;低年级;朗读教學;运用

朗读是学生语文素养的重要指标，从低年级开始就得到广大语文教师的高度重视。课堂上教师常常通过范读、领读、齐读、点名读、自由读等方式，引领学生朗诵课文、随文识字，进而理解文本。然而，进入中年级后学困生身上所显现的阅读障碍也十分明显。比如，念经式的唱读、毫无感情的跟读、破词破句的指读，还有滥竽充数的混读等等。为了避免出现这些问题，从低年级开始养成学生良好的阅读兴趣和阅读习惯，我们积极探索游戏在低年级朗读教学中运用。

一提起游戏，我们通常第一反应是好玩。确实游戏渗透于教学的各个环节，可以让学习者在轻松、愉快、积极的环境下进行学习，真正实现以人为本，从而在愉悦中获得知识、提高技能。游戏能使信息传递更加生动，摆脱枯燥的传统单向说教模式，从而使学习变得有趣，这就是“游戏化学习”。“游戏化学习”又称为“学习游戏化”，最早在 2011年游戏者开发大会上提出。“游戏化学习”顾名思义就是借鉴游戏的“设疑、挑战、自主”等理念，并根据学习者的个性特征制定教学内容和策略，通过游戏互动方式进行学习，让游戏者有一直会玩下去的冲动和干劲。游戏的及时反馈效果可以刺激玩家大脑多巴胺的释放，让人们产生快乐的感觉。

鉴于小学中低段孩子的年龄特点，缺少学习有目的性。知识学习的枯燥及困难是显而易见的，而朗读训练需要多次重复，如果仅仅是机械的要求学生重复，朗读教学也会因乏味无趣使效果大打折扣，更有可能影响学生朗读的兴趣。将游戏融入朗读教学中去，有利于激活学生的大脑思维力、吸引学生的注意力，拓展朗读教学的参与面和针对性，从而改进课堂教学朗读指导效果。

一、“晓黑板”打卡，促进养成

这是一个入门级的游戏活动，重在激发学生人人参与朗读打卡。教师通过“晓黑板”APP发布朗读习惯养成任务，学生用录制视频、音频上传，系统自动统计学生参与情况，提醒忘记打卡的学生，习惯养成结束后还有习惯养成前后的对比。学生可以清楚“看”到自己的朗诵情况，多字、少字、读错、停顿，都一清二楚;老师和家长可以查看孩子的进步情况，有利于亲子指导;同学之间也可以点击音频互相欣赏和学习，取长补短 。出于新奇感，学生参与性十分踊跃，后来，还有学生自己配乐朗读，进一步提升了朗诵的层次，获得了更多的成就感。

二、植入小游戏，提高兴趣

教师要转变单一、乏味的齐读教学模式，穿插一些轮流读、配乐读、交替读、分角色读、比赛读、开火车读、选择读、听读、回读、表演读等“花样”，甚至可以将朗读活动设计成一个个小游戏，让学生在游戏中进行训练。例如，在指导字词过关后，将句段读准确读流利的环节设计成与同学分别对读的小比赛。学生同桌、前后或是左右两两成队，一人读一人听交叉进行，互相评相互比，小Test的共有，相互比赛，看谁能读得又正确又通顺。在朗读学习输入阶段，通过这个方法的运用，不仅能让学生干劲十足，还能提升他们记忆力和注意力。在朗读的过程中，为了训练学生养成倾听的习惯，还可以设计一个坐公交车的游戏，一名学生朗读小短文，挑战者们要在听到按规定的词语时做出对应的动作，另外一部分学生作为监督员，错漏时会对挑战者做出相应惩罚。这个小游戏在准确、流利朗读训练的同时培养反应敏捷性和社会公德。

在朗读教学中，合理穿插各类游戏，可以使课堂变得“新旧搭配”“动静交替”“难易有序”“收放有度”。学生在课堂上动起来、玩起来，师生之间充满了期待、合作、愉悦和成功。

三、设计小关卡，分解目标

游戏的目的不仅在于激趣，更在于引领学生深入理解文本，因此，我们将朗读要求设计成层级式朗读游戏小关卡。例如，将《植物妈妈有办法》这篇诗歌的朗读设计成大家熟知的植物大战僵尸的游戏。按照难度、坡度分解、细化朗读目标和要求，读正确、读通顺、合理停顿、读出感情、读出理解，每一个小目标就是一个游戏小任务，每达成一个目标完成一个小任务都能得到相应的游戏奖励：种植最可爱的向日葵，得到土豆雷，拾取阳光等。结果，每节课学生都一次又一次模仿老师，争先恐后的尝试朗读，不仅提高了读书的积极性，很多学生甚至在不知不觉中背会了课文。

四、实施小奖励，固化成果

在朗读教学中，我们要利用多媒体等手段，设定相应的“实现·达成”奖励。根据教学目标内容结合学生的努力程度，给予学生精神或物质上的奖励回报。比如，在《植物妈妈有办法》的朗读教学中，准备植物大战僵尸的贴纸，每完成一项任务学生就会获得相应的奖品贴纸，集齐相应贴纸达到目标。对于难度较大的任务，要采用稀少性和渴望性特质的奖励，也可以通过“抽签”等手段来提升奖励的稀少性，使更多的人愿意参与到更难的挑战中去，这样自然也就提升了奖励的效力。

物质的奖励能起到一时的效果，但是要让学生清晰的看到自己的进步，才能维持长久的兴趣。就像，“现在自己的水平是40，要达到目标需要50，那么这个10要如何才能提升上去”一样，只有用数字精准地把握现状开始，接下去要做什么、要努力什么才能看得清晰。教师指导朗读时，可以利用软件的智能评价、互动测评等功能，对学生的朗读及时进行指导、评价和反馈。在游戏关卡中，运用智能分析，对学生的音频作品进行语气、语调、音高等分析，对学生的视频作品进行动作、神态等分析，不仅能对学生的朗读进行直观的反馈、评价，还能针对性地进行指导。在游戏的反馈设计中，允许学生多端共同参与、实时互动、及时反馈。

还可以将学生的朗读作业及时制作成作品集发到每位学生手上，这样就能非常直观地把学习成果，还有自己的实力变化，非常鲜明地呈现在眼前。帮助学生养成时常客观审视自己的习惯，还要时时关注自己现今的学习水平和学习程度的变化。作品集对于学习者来说，不管是视觉上、情感上、心理满足上带来的满足感，比任何物质奖励都珍贵，学习获得感明显增强。

事实证明，将游戏融入低年级朗读教学之中，有助于提升课堂朗读的参与度，避免齐读中的滥竽充数;有助于增强朗读的趣味性，让学生享受阅读的过程;有助于提高朗读的效性，促进学生对文本的深度理解;还有助于增强朗读的成就感，让学习成果记录可见。