“双减”背景下如何给大单元整体化作业注入生命力

冉静怡

【摘要】2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，面对“双减”，思考如何高效利用课堂，减轻学生学业负担，因此“作业设计”成为了老师们关注的焦点问题。在英语“四位一体”教学法的指导下以及大单元整体教学的要求下，从培养学生语言能力、发展学生思维品质、提升学生学习能力、加强学生文化意识四个维度进行作业设计，让英语课后作业更有趣，更具有创造性、实用性、让作业不再成为学生的负担，而是学生学习的美好体验。

【关键词】双减，作业设计，单元整体性

一、理论体系支撑。

1.双减背景对作业的具体要求。

作业题必须经过精选才能布置给学生，题目要贴近学生实际，教师个人要先進行收集资料并认真做题，再由备课组集体讨论确定。

坚持有效性、科学性、层次性和发展性，兼顾自主性开放性和多样性。

作业要根据班级孩子的具体学情出发，充分考虑到每一个孩子的完成能力，布置适量可操作性的作业。照顾到每一个层次的学生，分层布置，要让好生吃饱，薄弱生吃好，科学地兼顾到每一个孩子。

2.单元整体设计对作业的具体要求。

基于单元整体教学的要求，除了课堂设计，教师在设计作业的时候要有大单元的整体意识，对单元进行整体结构的划分，从夯实基础、发展能力、迁移创新、品格培养等方面进行设计，针对单元整体教学布置相应作业，使作业能够为大单元整体教学服务，起到了真正巩固循环复习的作用，从而内驱学生。最终达到让学生将英语运用到实际当中的能力目标，并促进学生自主学习能力的发展。

二、传统小学英语作业为何会“死气沉沉”

细细推敲，我们不难发现传统作业存在着许多问题，让人产生一种“死气沉沉”的感觉。究其原因，主要有以下几点：

1.作业布置量大，缺乏科学性。

在传统教育观念当中，教师普遍认为学生的成绩是和作业的操练紧密相关，作业操练越多，学生掌握知识就越扎实，成绩就越好。这样的布置缺乏系统性，多数以机械性的反复读写为主，长期以往，会导致学生对作业产生麻木懈怠感，导致不走心只走“形”。要知道作业布置，宜少而精。

2.作业形式固定死板，毫无趣味性。

传统英语作业主要分为笔头作业和口头作业，在大多数老师口中英语作业很简单“无非是读读背背抄抄记记”学生早已对这些形式习以为常，形成既定模式，有时候通常老师还没有布置，学生已经“摸清套路”提前完成。这样的作业难以激发学生的探究兴趣与思维。

.   3.作业设计凸显“应试主义”，脱离生活实际。

受到“应试主义”的影响，大部分老师在备课以及布置课后作业的时候都非常注重“知识的巩固”以及“考点的强化”，这样做自然会禁锢学生的思维方式和主观能动性的提高。作为一门广泛应用的外语，英语最大的用处就是交际，而交际离不开联系生活实际。传统的英语作业通常以应试考点和单一的教材为依据，重视学生“记”和“写”的能力，而忽视对学生“交流”的培养，无法给学生创设实际的语言环境，花费大把时间，学到的确实“应试英语”“哑巴英语。

三.如何让小学英语作业生机勃勃

基于上述原因，优化学生的英语作业，是当务之急。作为一名一线教师，我们要思考和解决的是，如何改变传统作业观，力求设计出有生命力的作业。

1.给作业量瘦瘦身。

根据新课改、双减的要求以及青少年发展成长的特点，任何学习过程都是循序渐进，而非一蹴而就的，英语综合能力的提高也是靠着日积月累的点滴慢慢形成的，作为课堂的延伸和巩固，英语作业也要力求“减负增效”。

2.作业的分层设计。

由于学生在性格、认知方式、生活环境、学习能力等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。因此教师在设计作业时需要分层设计，把作业分为基础型、拓展型、探究型三项，让不同层次的学生有所选择。这样不同层次的学生都能在作业中，体验成功的喜悦。

3.给作业加点趣味，内化所学知识，提高语言技能。

“兴趣是最好的老师”要学好任何一门功课都离不开兴趣。英语作业对学生来说，应该是对新的语言思维的探究，新文化的探索，新知识新技能的收获，新乐趣的发现。因此，在设计作业时，要力求内容新颖，形式多样，生动有趣。

四、案例设计与分析（以六上第二单元 Ways to go to school 为例）

进行作业的改编创编选编，将整个单元的课时根据学情重新划分，设计作业--Welcome to our Travel Agency 。

1、教材背景说明（六上第二单元 ）

本单元通过呈现不同的场景，提供了关于表达交通方式、交通规则的句型。A部分包括四会短语和情景对话 ，共两个课时。通过不同人物间对话，引出四会介词词组by/on（会与动词词组替换）和重点句型“How do you get there ？ By bus.”“I usually/sometimes/often come on foot”复习五年级的频度副词，单元整合，旧知过渡到新知，打包知识点。

单元作业目标是单元学习目标转化而来的，通过学习活动达成的目标和通过作业达成的目标应该具有高度的一致性，且不是一蹴而就的。两者之间互相关联，共同提升。

单元作业要求的递进性。在单元整体的视角下，各课时的作业内容不是独立、割裂的，而是具有整体性、关联性的。

在英语教学中，基于双减背景下以及大单元整体教学思路的作业设计可以有效改善学生完成作业的时长，机械枯燥的操练，切实减轻学生过重的学业负担，提升学生对英语的兴趣和热爱，让作业变得有效、丰富、开放、综合，更多多元和创新。

参考文献

[1]蒋晓华. 灵性课堂：单元整体作业设计[J]. 新课程：综合版， 2014（9）：2.

[2]刘伏敏. "双减"背景下小学英语单元整体作业的设计与优化[J]. 小学教学设计， 2021（36）：3.