分段训练模式在小学语文写作教学中的应用研究

周林

摘 要：分段训练模式以“最近发展区”为理论基础，以学生的学习规律为依据，将其应用于小学语文写作教学中，可以达到逐步提升学生写作能力的教学目标。本文从分析分段训练模式在小学语文写作教学中的应用优势着手，着重探讨了其在训练目标、训练内容、训练能力三个方面的具体应用，以期能为广大小学语文教师的写作教学提供参考。

关键词：分段训练模式 小学语文 写作教学

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.012

在新课程改革背景下，小学语文写作教学越来越向综合性、活动性的写作训练倾斜。本文以新课程改革作为研究背景，以“分段训练模式”理论作为研究基础，围绕“分段训练模式”在小学语文写作教学中的应用展开研究。

一、在小学语文写作教学中应用分段训练模式的优势

近年来，国内学术领域将教育改革作为研究背景，针对小学语文写作教学的有效性展开了大量研究，对“以读带写”“读写结合”“以写促读”等写作教学模式进行了深入剖析，其本质在于推动小学写作教学改革，培养小学生的写作能力。相较于其他新型写作教学模式，分段训练教学模式更符合小学生的认知规律，主要表现在以下两个方面：

其一，教师在写作教学中应用分段训练模式，能够随着小学生写作水平的提升而分层次传授写作技巧，这样的写作训练方法更易于小学生接受，同时也能帮助小学生快速地突破写作方面的“最近发展区”。

其二，教师在写作教学中应用分段训练模式，以教材中的写作练习作为基础，细分教材中的整体教学要求，能够明确每一学期的写作教学目标，从而在明确的目标指引下有序地开展写作教学。

以小学语文部编版教材为例，笔者通过分析部编版教材中所涉及的写作教学内容，明确在一年级、二年级教材目录中并未出现写作方面的学习内容，除课文内容外主要侧重于提升小学生的口语交际能力。而三年级至六年级的教材目录中则相应地出现了习作要求，对此为了便于下文的研究，笔者对部编版三年级至六年级的习作教学内容进行了归纳，三年级、四年级主要侧重于日记、写信、看图写作、描述简单事物方面的写作教学;五年级、六年级则在原有的基础上提高了写作层次，如倡议书、缩写、读后感以及围绕中心思想进行写作等。因此，教师在开展小学语文写作教学过程中，可将教材中的写作教学要求作为分段训练教学设计的一个参照，顺应教材中的写作教学要求将写作教学分段，由浅及深、由简及难地开展写作训练。

综上，从学生角度来看，分段训练模式应用于写作教学的优势在于符合学生的认知发展规律，且与写作教学目标相契合。

二、分段训练模式在小学语文写作教学中的应用研究

本文着眼于培养小学生的写作能力与促进小学生的心理健康，遵循因材施教原则与“以生为本”的教学理念，从训练目标、训练内容、训练能力三个层次对分段训练模式分梯度展开分析，尤其着重于教师对分段“序列”的把握。其中“序列”可以将其解读为各梯度学生的写作能力，也可以将其理解为各梯度教师的写作教学任务。

1.训练目标方面的应用研究

小学生写作能力的训练应遵循由浅及深、循序渐进的规律，教师所设计的写作教学训练目标也应具备从简单到复杂的特征。因此，在分段训练模式下，教师就需要考量本次写作训练的目标与学生的认知水平、基础能力是否相符，以便于在教学中强化学生写作练习的目标性。只有这样的写作教学目标设计方法，才能够使学生在写作训练结束后体会到进步的快感，从而提升小学生的写作兴趣。

以小学阶段的记叙文写作训练为例，在五、六年级的写作教学中，部编版教材习作内容涉及“围绕中心意思写作”的训练目标，教师可根据记叙文的写作要求对训练目标进行序列劃分：第一序列，教师向学生传授记叙文的基本写作要求，使学生明确什么是记叙文，以及记叙文的六要素是什么;第二序列，教师主要将写人为主的记叙文作为写作训练目标，使学生能够利用现有的知识积累描述出一个人的特征;第三序列，教师主要将叙事为主的记叙文作为写作训练目标;第四序列，教师主要将写景物为主的记叙文写作作为写作训练目标;第五序列，教师则主要将抒情达意为主的记叙文写作作为写作训练目标。一般情况下，教师在开展写作教学的过程中对写作训练目标的把握越清晰，学生的写作方向则越明朗。

对于小学生而言，教师在设定初期写作训练目标的过程中应先选择简单的目标，再由易到难步步加深，从而让学生的写作能力得以逐步提升。

2.训练内容方面的应用研究

从小学生的写作能力发展角度上看，前期主要为积累，中期主要为模仿，后期则侧重于内化与输出。因此，在写作训练内容层面上，教师应符合小学生写作能力的发展过程，即积累→模仿→内化输出。教师在写作教学中可以将各个阶段的训练内容进一步分段排序，在积累阶段序列主要为好词好句的积累、好段的积累、不同文章写作要求的积累;模仿阶段序列则为局部模仿、整体模仿;而内化与输出阶段则为文气贯通，结构完整，内容充实主旨明确。

此外，小学生的写作修改能力也是小学写作教学中的一项重点教学内容。一篇文章在写作后需要小学生通篇捋顺，斟酌每一句话每一个词的应用是否恰当。在训练小学生写作修改能力的过程中，训练序列由低层次到高层次可以分为文章语言表达的修改、文章结构的修改以及谋篇立意的修改三个层次。

3.训练能力方面的应用研究

在训练小学生写作能力方面，教师应依照“最近发展区”理论，先确定小学生的最近发展区在哪一个“位置”，再开展写作训练活动，才能达到有的放矢的良好效果。受学生个体差异的影响，小学生的最近发展区存在一定的差异性，那么教师在了解的过程中可借助作文批改，总结和归纳小学生所在的最近发展区位置。与此同时，教师在训练小学生写作能力的过程中，还应将小学生的心理活动和思维活动由浅层次向高层次进行分段排序，具体序列为：①辨识，学生对写作题目内在含义的辨识;②联想，学生围绕写作题目联想可取的写作资源;③分析，分析和区别写作资源，剔除无用的写作资源;④结构，条理化写作资源;⑤言语，借助写作资源围绕命题开展写作。教师可根据小学生在写作过程中各阶段的表现，并以上述序列为判定依据，确定小学生目前现有的写作能力，从而有针对性地开展写作训练。

综上所述，分段训练模式在小学语文写作教学中有着固有的应用优势，教师将其应用于小学语文写作教学中，可以显著提升学生的写作能力。教师在实际应用分段训练教学模式时应基于学生的学习规律，根据学生的不同写作需求，科学灵活地制定教学策略，设计丰富多彩的训练活动，从而促进每个学生写作能力的稳步提升。

参考文献：

[1] 潘传相《分段训练模式在小学语文写作教学中的应用》，《新教育时代电子杂志（学生版）》2016年第37期。

[2] 廖小燕《小学语文写作教学分段训练模式的应用探析》，《语文课内外》2019年第14期。

[3] 王亚英《分段训练模式在小学语文写作教学中的应用》，《魅力中国》2015年第6期。

[4] 陈亚凤《小学语文写作教学环节的分段训练方式分析》，《新教育时代电子杂志（学生版）》2017年第14期。