小学语文经典作品赏析策略探究

张翠华

摘 要：随着新课程改革的不断推进，学生应具备的语文能力标准也随之提高，文本的解读与赏析能力成为语文能力的重要组成部分。现阶段，经典赏析成为小学语文教学中的重要内容之一，为此教师应按照课程改革的要求，以小学语文经典赏析现状为切入点，探索科学且有效的经典作品赏析策略。

关键词：小学语文 经典作品 赏析策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.007

小学是培养学生阅读理解能力及文本鉴赏能力的关键时期，此阶段学生所学的经典作品内容大致可分为两种，其一为经典古诗词，其二为经典著作。学生要在教师的引导下掌握赏析经典的技巧，真正意义上感受经典之魅力所在，从而在深化文化体验的同时强化文本解读能力。

当下，小学经典作品赏析仍存在诸多问题，其根本原因在于教师的教学方式不够完善，以及学生的学习态度不够端正等。为此，教师应从这两个主方向出发，探索小学语文课程中经典赏析环节的问题根源，以此为依据，探索有效的经典赏析实施策略。本文中，笔者将从赏析兴趣、赏析热情、有效赏读、自主探究四个方面入手，具体阐述经典赏析策略。

一、小学语文经典作品教学现状

1.语文经典教学专门性较弱

当下的语文经典教学，教师拘泥于课本内容，而专题性的经典诵读环节却少之又少。在此期间，只是完成了课堂教学内容，但却并不能让学生有效掌握经典赏析技巧，从而全面赏析经典之精髓，因此便失去了经典鉴赏教学的根本意义。为此教师应将零散的文学经典整合为专题，使学生能够在有针对性地解析中，增强对经典文本的鉴赏能力。

2.诵读时间呈现局限性特征

朗读在小学语文教学中具有重要作用。在学生的语文能力尚未达到较高水平时，诵读能够使学生在巩固记忆中夯实语文基础知识，让学生在学习的过程中不断与语言相磨合，从而促使学生不再停留于文字识记阶段，而是上升到語言输出层面。

在如今经典学习的过程中，多数教师并未系统化地培养学生进行经典诵读，学生参与诵读的时间也具有相对局限性，因此多数学生尚未形成良好的诵读习惯，这对学生在与语言进行磨合的过程中掌握经典赏析技巧是十分不利的。

3.语文经典教学方式传统单一

教师在进行经典教学时，通常以解析经典内涵这一传统的教学方式为主，然而长时间参与单一形式的教学活动，易使学生感到疲劳，甚至对所学内容产生抵触情绪。而经典学习需要学生以饱满的热情和浓厚的兴趣感知经典内容。为此教师应转变传统的语文经典教学方式，激发学生的经典诵读热情，从而为强化学生经典赏析能力打下良好基础。

4.学生的学习态度不端正

小学时期的学生自控能力较差，并且语文自主学习能力偏弱。经典内容缺乏趣味性，无法有效激发学生的学习兴趣，从而使学生无法专注于所学内容，进而导致学生在语文经典学习过程中出现态度不端正的现象。为此，教师应从调动学生的学习热情出发，及时纠正其不认真的学习态度，从根源上提升经典作品的教学的效率。

二、小学语文经典作品赏析策略

1.探索趣味主题，激发赏析兴趣

兴趣是最好的教师，当学生对一门课程产生学习兴趣时，便会激发对课程内容的好奇心，从而在提升学习效率的同时，也保证了学习质量。所以教师应在小学语文经典赏析教学环节中融合相应的趣味元素，以探索趣味经典主题为切入点，激发学生的经典赏析兴趣。

例如，教师带领学生赏析《春晓》这首古诗时，以“春天”作为诗词教学的趣味元素，以此开展有趣的课堂教学活动。首先教师向学生介绍本首古诗的主题为“春天”，使学生能够把握整首古诗的整体内容。其次教师带领学生解读这首古诗的含义，从而使学生能够深化对古诗主题的认知，在此基础上教师引导学生开展“找春天”的经典赏析主题活动。活动中教师结合诗词中的春天季节元素，鼓励学生找寻春天的足迹，引导学生对比不同古诗中所描绘的春季，说明自己眼中的春季景象。在诗词主题背景下，学生以参与活动来激发诗词鉴赏兴趣，从而为端正学生的学习态度创造前提条件。

2.构建经典情景，调动赏析热情

联想教学是帮助学生以体验的方式学习学科知识，而情景教学又是联想教学中的重要组成部分。因此在经典赏析过程中，教师可以为学生构建经典情景，使学生身临其境，以此来调动其对经典赏析的积极性。

例如，教师在讲解《牛郎织女》这则经典民间故事时，把其中提炼出的相关情景元素作为依据，为学生构建故事情景，使学生不再停留于故事的表层含义上，而是深入故事情景，全面感知这则故事的经典内涵。首先，教师可以运用多媒体为学生制作相应的动画，把故事中的神话元素体现出来。以此使学生切身感受到故事的神奇之处，激发其对于经典故事的兴趣。其次，教师为学生搭建想象的桥梁，寻找与故事相对应的动画片，使学生能够直观地了解故事内容，发散思维，为自己的想象添砖加瓦。最后，教师要求学生以小组为单位，引导学生自主创设故事情景，把对故事内容的理解以话剧的形式演绎出来。从而激发学生的经典赏析热情，有效调动学生的各项感官，在情景中深入了解故事内涵，进而捕捉经典民间故事的精髓。

3.传授赏析技巧，有效阅读经典

掌握赏析技巧是有效赏析经典的必要条件。而小学生无论是在思想深度上，还是在认知能力上都尚未完善，因此教师应着重向学生传授在其接受范围内的经典赏析技巧，使学生能够有效阅读经典内容，以此达到理想的教学效果。

例如，对古诗词进行赏析，首先，教师引导学生准确理解古诗词中古今异义等特殊词汇的含义。其次，教师要以学生能够准确且流畅地翻译古诗词为标准，要求学生把握古诗词的整体内涵。最后教师还要带领学生从了解写作背景和诗人的生平事迹出发，探索诗人在诗词中所表达的思想感情和古诗词的深层次含义。以此在教师的引导下学生逐渐掌握鉴赏古诗词的技巧，达到有效赏析古诗词的目的。

再如，对于经典文学作品的赏析，教师要引导学生在阅读的过程中了解作者的写作背景，分析时代大环境中衍生出的文学流派，全面且深入地解析作品。与此同时，教师要发挥知识的迁移作用，帮助学生利用语文阅读技巧来解读经典，促使学生完成有效阅读。除此之外，教师还要带领学生在读经典的过程中做阅读笔记，从而达到高效阅读的效果。教师向学生传授经典赏析技巧，一方面能够提高经典教学效率，另一方面能够保证学生进行有效阅读。

4.提供赏析平台，促进自主探究

自主探究在小学语文教学中的意义重大，学生的自主学习能力关乎其语文能力及综合素养的提升，为此在经典赏析教学中，教师应为学生提供多样化的赏析平台，引导学生从多种渠道来赏析经典，达到在提升经典赏析能力的同时，又强化在语文学科领域中的自主探究能力的目的。

例如，除了教材中的经典文学作品外，教师还应为学生推荐课外经典文学作品，让学生利用课余时间，结合教师所教授的赏析技巧，自主赏析课外文学作品的精髓。再如，教师带领学生开展“经典赏析交流活动”，活动中学生可以充分发表读后感，以交流读书心得的方式来完成对于经典的自主探究，以此为学生提供除了教材以外的经典赏析平台。

综上所述，教师应在小学语文教学中，着重培养学生的经典赏析能力。为此，教师应探索科学且合理的经典赏析教学方式，首先以激发学生的经典赏析兴趣为目标，探索趣味性的经典赏析主题;其次为学生构建经典赏析情景，同时向学生传授经典赏析技巧;最后为学生提供经典赏析平台，以此在促使学生形成经典赏析意识的同时，强化其经典赏析技能。

参考文献：

[1] 马静《探讨小学语文童话鉴赏的教学策略》，《教育科学（引文版）》2016年第10期。

[2] 周磊《论析小学语文古诗词赏析策略》，《南北桥》2018年第11期。

[3] 刘英《小学语文古诗词鉴赏教学策略初探》，《明日》2017年第29期。