核心素养视域高中语文教材的“二次开发”

池赛霞

摘 要 在核心素养视域下，教师对高中语文教材进行“二次开发”，可以有效落实新课标所提出的语文培养目标。在高中语文教学中，对教材进行“二次开发”，一是以学生学习需求为出发点，促进其全面发展;二是拓展教师的知识储备并提升其教学能力。

关键词 核心素养;语文教材;“二次开发”

在核心素养视域下，教师对高中语文教材进行“二次开发”，一是以学生学习需求为出发点，为了更好地发挥教材的价值，创造性地使用教材，让教材焕发活力，可以有效落实新课标所提出的语文培养目标，进而提升学生语言、思维、审美和文化等方面的核心素养能力;二是拓展教师的知识储备，深入鉴赏语文教材的内在底蕴，提升其纵横驾驭教材的教学能力，从而实现全方位培养学生核心素养的目标。笔者以为，“二次开发”语文教材可以从下面四个方面入手。

一、结合学情，量身定制开发目标

以核心素养为导向对教材进行二次开发时，教学目标必须是为学生量身定制，要结合语文课程教学纲要和学生需求两个方面明确目标，根据学生的实际情况而因材施教。

1.结合学情开发教材，充分落实语文课标要求

语文课标提出要学生从积累和整合、感受和鉴赏、应用和拓展中提升语文素养，所以在明确教材“二次开发”的教学目标时，要重点培养学生思考问题的深入度和广泛度。以学习必修四中的《念奴娇·赤壁怀古》和《雨霖铃》为例，这种有背诵要求的名篇，部分学生可能会重背诵轻理解。根据学情，在对本课内容进行二次开发时，教师可摒弃传统的单篇教学方法，而将两首词结合起来整合出一个新的课题《婉约词与豪放词比较阅读》，并制定开发目标：理解宋词婉约派和豪放派的风格差异。通过引导学生揣摩两首词所选择的意象“大江”“故垒”“千堆雪”与“寒蝉”“暮霭”“杨柳岸”等在表情达意上的不同效果，进而体会两首词作语言风格的差异，最后水到渠成地归纳出婉约派和豪放派各自的流派风格特点。在这个教学设计中，教师主要从学生实际情况出发，培养学生品味诗歌语言及深度解读的能力，引导学生学会深层次思考问题。

2.关注课堂动态，调整优化教学设计

在教材开发中，关键不在于教师讲多少内容，而在于对教材开发的程度能否达到让学生提升认知、增强运用能力这一目标，因此要依据学生的实际需求对教材进行不同程度的开发。以《奥斯维辛没有什么新闻》为例，在教学中，学生兴趣低、互动性差，此时教师需要结合学生的反应进行分析。可能是学生对于新闻类的文体缺乏认知，同时课堂上缺少一个核心主题，不能有效地将学生代入学习情境中。教师可结合课文题目设计一个核心问题：既然这里没有什么新闻，那为什么还要写这篇文章？这样就成功激起了学生的好奇心和求知欲。同时引导学生关注课文前后内容的鲜明对比，让学生深刻体会到现在阳光明媚的布热金卡在很多年前竟是人间地狱，作者写这篇文章的目的原来是控诉德国纳粹分子的残暴。这样通过关注学生课堂反应，调整教学设计，可以有效提升教学效果。

二、关注单元特点，合理串联教材

“二次开发”，要立足高中语文教材整体性特点，注重单篇课文、单元主题和整册教材的知识框架之间的联系与构建，这样才能够逐渐引导学生对教材内容进行拓展延伸、将知识转化为内在能力。

以人教版高中语文必修教材为例，在进行教材二次开发时，要分析教材的特点，可通过组织不同主题（或题材）进行学习，充分展示每册教材之间的内在联系，实现用同主题（或同题材）串联教学的方法。

如教材必修二到必修四中每册的第二单元都是诗歌，教师授课时可按从先秦诗歌到唐诗再到宋词的顺序将内容串联起来，让学生对诗歌的发展历程有一定的了解，同时深化学生对诗歌语言的审美体验及对传统文化的认知能力。教师通过立足教材的整体性特点，在二次开发教材时，要注重引导学生构建语文知识体系，从理解感悟、梳理归纳中逐渐提高对语文教材的学习能力，进而培养语文核心素养。

三、换位研习，深挖教材的教学价值

培养学生审美和创造能力是核心素养的一个方面，学生需要具备一定的阅读理解能力，才能够逐渐提升其审美和创造能力。因此在开发教材时要引导学生和课文进行深层次对话，以提升他们的语文鉴赏和应用能力。教师可先将自己作为教材的教学对象（作为学生的视角），换位研习文本，深挖教材的教学价值，以此提高自身的教材开发能力。

1.针对学生特別关注或产生疑惑的地方进行“二次开发”

每篇教材都有特定的教学价值，因此教师在研习文本时，可从学生视角出发，揣摩学生的关注点或疑惑点，这些点在体现教材教学价值的同时也能够彰显其独特魅力。以《孔雀东南飞》为例，学生很可能会产生疑惑：刘兰芝如此美丽、勤劳、贤惠，为什么焦母却容不下她而执意要赶她走？焦仲卿既然深爱妻子为什么最终却只好休妻？学生的困惑之处便是本课教材的独特魅力所在：夫妻愈是恩爱结局愈是凄惨，愈能反衬出礼教社会封建家长制的冷酷无情。

2.依据课文特点有特色地进行“二次开发”

以《故都的秋》为例，教师在开发时要结合散文的写作特点，注重培养学生鉴赏语言及艺术构思的能力。教师可结合学生的生活体验，创设教学情境。学生们成长于南方，他们所熟悉的南国之秋是气候温润而林木葱郁的，不肃杀、不萧瑟，与文中的秋大相径庭，教师可引导学生将其与文中清、静、悲凉的北国之秋进行对比，思考：为什么作者笔下悲凉的秋却有如此震撼人心的力量？教师以此为开发的切入点，引导学生鉴赏语言的美。如文中对槐花落蕊的描写极其细致生动，踏上去“给人极微细极柔软的触觉”，扫后留下“一条条扫帚的丝纹”，细腻而独到的语言，为文章增加了阅读和思考的深度。教师通过引导学生品味教材语言的特点，挖掘课文独特的艺术魅力。

四、多管齐下，充盈拓宽教材内容

高中语文的知识内容更为深入，对学生阅读能力的要求也随之更高，高中教材强化了对课文精细化阅读及理解、语文知识系统性构建与领悟等方面的要求，因此教师在课程开发中要注重增加对课文的补充教学，帮助学生提高理解和感悟能力，并促使其逐渐养成对知识能够灵活迁移、融会贯通的能力和习惯。

1.利用教材的助读系统，帮助学生理解课文内容

助读包含图片、注释、附录、提示等。如每单元的单元导读、《哈姆莱特》一文中的插图、《兰亭集序》的字帖图片等。

2.为学生补足教学资源，帮助学生拓展知识视野

以《林黛玉进贾府》为例，教师可播放《红楼梦》电视剧相应的视频片段，学生们便能直观而深刻地体会王熙凤“未见其人，先闻其声”的泼辣性格;又如《边城》，教师可让学生课前阅读完整原著，了解故事梗概及人物形象，这样，再结合教材进行分析，沈从文先生笔下这个湘西小镇的“人美景美人情更美”便得到了充分解读。通过补足教学资源的方式，可以有效完善、拓宽教材内容，进而提升课堂教学效果。

综上所述，核心素养视域下的高中语文教材“二次开发”是顺应素质教育发展的重要教学手段之一，很好地缓解了高中语文教材和学生实际学习水平及需求之间的矛盾冲突，同时对提升教师教学水平，培养学生语文核心素养，提高其语言运用和学科探索等能力起到了积极的推动作用。但在教学实践中，还需要教师结合自身经验及学情不断优化和完善教材开发，力求有所突破，进一步提升课堂教学质量。

[[本文系福州市教育科学研究“十三五”规划2020年度课题“以核心素养为导向的中学语文教材二次开发的研究”（立项编号：FZ2020ZXO77）的研究成果]

[作者通联：福州市闽清第一中学]