小学高年级语文阅读教学初探

摘要：语文阅读教学的三个重要因素是学生、教师和文本，通过这三个因素间的相互联系，学生的阅读理解水平能够得到一定的提升，有利于他们思维认识和审美体验水平的提高，从而形成相应的感受、理解、欣赏的能力，促进其全面发展。而小学语文阅读教学作为较基础的部分，努力寻求最适宜有效的阅读教学方法十分有必要。笔者就“小学高年级语文阅读教学初探”谈谈自己的思考和建议。

关键词：小学高年级语文  阅读教学  方法

目前我国进入到中国特色社会主义新时期，新时期之下的各行各业已产生较大变化，就教育行业来说也面临诸多新挑战，再也不是以前教师的“满堂灌”、“高压政策”就可以出好成绩的局面。人们纷纷在关注成绩的同时，更多的转向人的健康成长，时刻将“以生为本”理念放在首位，牢固“立德树人”的地位。因而，语文阅读教学也从单一的、填充式的教学固态中解放出来^[1]，向促进学生阅读理解能力和实现小学语文阅读教学质量稳步提升的方向而发展。

一、以境入文

境，即情境。我国多年的教学发展历史证明，情境是教学过程中良好的催化剂，尤其是对小学阶段的教学起着重要的作用，理论化之后渐渐发展成的情境教学，也成为一直以来语文教学界所关注的热点。情境教学在教学设计中的有效创设和运用，极大地提高了学生的学习效果，激发了其浓厚的兴趣，丰富了个性。就小学高年级语文教学来说，情境教学能促进学生对课文的主观体验，更好地丰富学生的感悟，从而与文本产生共鸣。那么如何创设情境呢？方法是多样的，可以通过实物和图像直观、音乐渲染^[2]、语言描述等方式来创设。目前小学高年级语文教学中以情境进入课文的学习方式尤以语言描述和音乐渲染为主，以下笔者简要介绍这两种设境的方法。

（一）语言描述

其中语言描述最为普遍，因为所有的教学活动都离不开教学语言，语言是设境的“好搭档”。例如，笔者给部编版五年级下册第四单元的古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》设置的导入部分：“一个深秋的凌晨，一位两鬓斑白的老人拄着一根竹仗伫立在院子里的篱笆旁，他头微微朝上，皱起的眉头已经在脸上写满了愁绪，散落在地上的落叶也传递了无限的哀伤。此情此感之下的所思所感就构成了今天我们所要学习的这首诗——《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。”采用这样的课堂导入语言，能将学生迅速带进状态中，充分激发其好奇心，同时也令其体会到诗中悲凉的情感色彩，从而进一步提升教学效果。

（二）音乐渲染

然而，小学生的专注力有限，适当增加外在刺激进行激趣有利于集中其注意力，而音乐就承担着这个刺激的角色。人们常言“曲可表情，词可达意”，这用在语文阅读教学中十分恰当，尤其是古诗文教学方面效果显著。目前古诗文教学中流行的“吟唱”“吟诵”环节正是利用了音乐能够渲染学习情境、加深情感体验、营造氛围的特点，通过对诗、词、字、句的有效组合，配以具有相对应情感的音乐进行诵读，听者的感官体验会更加深刻，使人身临其境，教学效果大大提升。

境是术之源，古人常谈境，今人仍用境。有效设境入文，对语文教学来说是事半功倍的，针对小学生的理解能力有限的特点，利用情境参与教学更能促进其对教学内容的理解和掌握，提高其理解力。以境入文，何乐不为？

二、以情促学

语文是一门人文性较强的学科，其一般性特点是情感丰富，小学高年级阶段更加注重对文本情感的体悟与分析。一般情况下，读者都需要将自己的情感渗透于阅读过程中，有了情感参与才会产生情感效应，从而更易与作者形成情感共鸣，有效提升教学效果。情感教学在小学高年级语文阅读教学中有许多应用策略可行，如设疑激情、以读悟情、析文释情等。笔者就小学高年级语文教学中较常用的以读悟情和析文释情两种策略进行阐述。

（一）以读悟情

古人常言：“读书百遍，其义自见。”“读”能促进学生对文章的初步理解，也有助于其对重点语句的深刻把握，特别是对于一些情感较突出的文章，“读”是体会其情感的必要途径。

（二）析文释情

高年级课文往往用意丰富、表达技巧多样，在这种情况下教师需要带领学生有目的地品析，才能将作者的用意阐释明白。

三、以美善感

愛美之心人皆有之，生活中人们总是在刻意或不刻意的追求美，尤其是正处于成长时期的青少年们更是对其渴求强烈。语文学习过程中，“真”、“善”、“美”也已成为各项评定不二的标准，由“真”向“善”从而“美”，由此，对“美”的挖掘和体验是语文教学的终身课题。

（一）挖教材美

语文教材中遍布着各式各样的美，有典美的古文、有华美的现代诗篇、有唯美的故事、有德美的崇高人物……笔者认为，教材中每一处细节都可适当地充分挖掘，以不断完善学生的美感教育，让文本不再是冰冷质硬，而是如泉水般喷涌的。例如，笔者在《白鹭》一文的教学设计中，着重从体美、悟美的角度出发，紧紧围绕“白鹭是一首精巧的诗”展开，通过多读多思，体会课文的“言辞美”和白鹭的“身形美”，同时启发学生关注生活中容易被忽视的美，学会细心观察，以美来促进语文阅读教学的效度和深度，完善学生的主观体验。

（二）体生活美

生活中处处皆语文。日渐盛行的“大语文”观念深入人心，教师越来越认识到将语文仅仅作为一个学科去教授是不完整、不科学的，应该结合生活方方面面。语文教师可适时引导学生对部分生活中的现象作较深层次的思考，尤其在校园生活方面，令其在学习生活中发现美、感受美、完善美，从而提升语文阅读教学的人本功能，促进学生向真善美的方向发展。

万般皆为美，以美悟文，以美自律，美美与共。语文教学中，用美发现，用美表达，能够更好地培养学生健康向上的人格，促进新课改理念下素质教育的发展。以美善感，何所不至？

总之，一节有效的语文阅读课是富有生动情境、深厚情感以及多样美感的。要切实提高小学高年级语文阅读教学水平，就要以生为本，巧设情境、激发兴趣;以情促学，不断增强学生的阅读情感体验;以美善感，提高审美水平，完善学生人格。

参考文献

[1]宋卫.阅读教学让课堂活起来[J].读写算（1），2020（7）：20.

[]王莉.小学语文的情境教学[J].基础教育论坛，2020（12）：51-52.

广东省惠州市惠阳区平潭镇中心小学 陈银淇