浮力365进阶备考法

王贵林 杨继香

摘要：物理核心素养是物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。要培养学生的学科能力教师需要 设计教学活动提高学生的学科知识概括能力，使学生的学科德育与智力得到发展，学习是一个有简单到复杂的一个进阶过程。作为物理教师更要注重学生物理学科物理观念、科学思维、探究能力科学态度与责任的统一，提高学生的物理核心素养。

本文以“浮力”复习课为例，通过近年云南昆明考题，把握规律，通过实验、概念、视频、计算、应用等方式，提高学生的思维能力和综合运用知识的能力，帮助学生 突破能力进阶，教学中提出见解为老师优化教学设计提供参考。

关键词：浮力 进阶 备考

教学中从学生的认知与理解、应用生活实践、对知识进行迁移创新等方面来培养学生的物理学科能力。《义务教育物理课程标准》认知性目标分为了解、认识、理解三个递进层次，本章要求：通过实验认识浮力、探究浮力大小与哪些因素有关、知道阿基米德原理、运用物体的沉浮条件说明生产、生活中的一些现象;物理学科核心素养五育并举全息育人要求，诵过实验，认识浮力（物理观念---运动与相互作用觀）;探究浮力大小与哪些因索有关（科学探究）;知道阿基米德原理（科学思维） ;运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象（科学态度与责任）。

第九章浮力安排在力、重力、摩擦力、力的平衡、压强等知识之后，是力学的重要部分，主要内容包括浮力的定义及产生原因、影响浮力大小的因素、阿基米德原理以及物体的浮沉条件及其应用，是对力学知识的深化与延伸。中考前总复习，教师应根据初中生的发展特点积极探究合适的教学方法，突出学生学习的主体地位，提高学生的学习兴趣，促进学生能力进阶。

教学中教师应注意激发学生的创新能力，提高学生善于思辨的能力，培养学生独立思考和勤于探究的学习习惯。教师可以创设相关情景，引导学生设计实验方案，促进学生高阶思维能力的发展，从而帮助学生实现能力进阶。

一、立足课标，把握规律

（一）课标分析

从“课程内容”的要求看，本专题涉及如下条目：本专题属于课标三大主题中一级主题：“运动和相互作用”，二级主题“机械运动和力”，物质运动和相互作用的规律是物理学的核心内容，也是学习物理学的基础。

教学目标：诵过实验，认识浮力（物理观念---运动与相互作用观）;探究浮力大小与哪些因索有关（科学探究）;知道阿基米德原理（科学思维） ;运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象（科学态度与责任）。

（二）浮力考题

了解近三年云南省和昆明市的考题，明确方向，把握规律，做到有的放矢，下边列举近三年考题。

1.2020年云南省物理考综合题25题，如图甲所示，水平桌面上有个质量为2.5kg，底面边长为0.5m的正方体水槽，水槽内有一实心球。逐渐往水槽内加水，球受到的浮力F与水深h的关系如图乙所示，水深h=7cm时，球刚好有一半体积浸入水中。不考虑水槽厚度，水的密度为1.0×103 kg/m3，求∶

（1）实心球的体积和水深7cm时水槽底部受到的压强;

（2）实心球的密度;

（3）实心球刚好离开水槽底部时水槽对水平桌面的压强。

2. 2019年云南省物理考综合题25题， （8分）某水底打捞作业中，需将一长方体石柱从水底匀速打捞出水.如图18所示是吊车钢丝绳拉力F随石柱下表面距水底深度h变化的图像.（水的阻力忽略不计，ρ水=1.0×103 kg/m3）求：

（1）石柱浸没在水中受到的浮力;

（2）石柱未露出水面前，在水中上升2 m钢丝绳拉力所做的功;

（3）在水底时石柱上表面受到的水的压强.

3.2019年昆明市物理，选择题第8题，—个物体静止在水中，如图a所示，将它提高到最高位罝（如图b）静止释放，假设只受重力和浮力作用，那么物体会向下运动到最低位罝（如图c），然后在最高和最低两个位罝之间不停地做上下运动。忽略容器内液面高度变化。则下列说法错误的是（ ）

A. 物体向下运动过图a位罝时，速度最大

B. 物体到达最低位置时，浮力大于重力

C. 物体向上运动过图a位罝时，浮力小于重力

D. 物体到达最高位罝时，速度等于0

2019年昆明市物理综合题第24题，一人用桶从井里取水，己知桶的容积是6L，空桶的质量是1.5kg，忽略绳子的重力。（ρ水=1.0×103kg/m3，g=10N/kg）求：

（1）装满水后水的质量;

（2）用绳子把桶放到井里，进入一些水后，桶仍然漂浮在水中，此时它排开水的体积是3×10-3m3，桶受到的浮力;

（3）将一满桶水从桶底刚好离开水面开始匀速提高5m，绳子的拉力做的功;

（4）提水的效率。

二、浮力复习

（一）实验导入，理解浮力

老师通过演示实验（二次测量法测浮力），弹簧测力计下挂一重物，读出弹簧测力计示数，然后用手慢慢托起重物，托起后让重物静止时读出弹簧测力计示数，弹簧测力计示数减小了，接下来让重物浸到水中，观察弹簧测力计示数，两次示数不一样，从而引出向上托的力就是浮力。使学生进一步理解浮力的定义。结合练习题“一个重力为12N 的金属块挂在弹簧测力计下，使其浸入水中，如果金属块的一半体积浸入水中，这时弹簧测力计的示数为10 N，此时金属块受到水的浮力大小为___N。如果将金属块全部浸没水中（ 金属块不接触容器底部），则金属块所受浮力大小为___N，此时弹簧测力计的示数为___N”，使学生能灵活运用二次测量法及变形公式解决实际问题。

本节课从实验引入，能使学生对浮力有清晰的认识，理解得透彻，激发了学生的学习兴趣，层层递进，从生活中的现象引申到物理学原理，通过概括论证学生掌握物理概念和规律，在此基础上逐步将分散的知识内容进行关联整合，实现知识的系统化和结构化。

（二）建模引导，理解原因

先指导学生观察P171图9-5，老师指导分析，水对立方体的上、下、前、后、左、右六个表面都有压强，因为立方体的前后、左右相对应的面积相等，所以立方体的前后、左右的两侧面受到的压力大小相等、 方向相反，受力平衡;因为同种液体压强随深度的增加而增大，上、下两个表面，深度不同，水的压强不同，下表面受到水向上的压力 F1大于上表面受到水向下的压力F2，水对立方体向上和向下的压力差就是浮力产生的原因。老师对此进行建模引导，使学生理解浮力产生的原因。

观察是进行概括论证的基础，引导学生善于观察，通过观察分析和解释相关物理现象，运用物理学科知识和科学思维，解决实际生活问题，培养学生的应用实践能力。课堂上老师注意引导学生观察、思考、探究、合作，调动学生的学习积极性，体现以学生为主体，教师为主导的理念，培养学生的探究能力和创新能力，通过建模思想，促进学生思维发展。

（三）播放视频，再现原理

让同学们翻书到P174，回顾阿基米德原理。从实验目的→实验器材→实验步骤→实验内容→公式→公式推导，对学生进行思维引导，然后观看视频，再现阿基米德实验探究过程，最后通过实验探究题，使学生对知识加深理解，提高学生的能力。

阿基米德原理实验通过实验视频再现，带领学生回顾实验过程，关注溢水杯的使用和测量误差的分析，在实验过程中，学生会有所悟，思想也变得非常活跃，再经过教师的点拨和引导，可以激起学生的创造性思维，提升科学素养，使复习课的效率得到提高。

云南省昆明市第一中学西山学校 王贵林

云南省昆明市第十九中学 杨继香