探析共情陪伴对幼儿心理社会能力影响的实效性研究

摘要：人的整个发展历程中，幼年阶段构成了黄金期，即0-6岁能够影响儿童后续成长境况。他们一方面需要开发智能，另一方面也需领悟各类情感，懂得社交技巧，成功打造属于自身的依恋网格，抒发内在思绪，包容他人，管理自身，克服各类考验。本文将立足于共情陪伴，对提高幼儿心理社会能力进行探究。

关键词：共情;陪伴;心理社会能力

一、基本概念

心理社会能力，代表着个体妥当解决常态情境下各项任务的水平，也是其满足自身基本诉求的水平，这一能力可被简要概述为“心力”。共情，我们通常以同理心予以形容，这一概念来自于罗杰斯主张之中，他以人本主义理论为世人所知晓。共情意味着个体能够站在对方立场体会其心境、诉求，且促使对方认识到其“支持、认可、鼓励”等积极看法。古语有言，“推己及人”，这一品格实则指代着共情能力。

二、共情陪伴对幼儿心理社会能力影响的实效性探究

（一）幼儿心理社会能力培养现状

数年来，各界普遍开始重视共情培养进度，并对相关培训任务加以跟进了解。据研究结果所示，当幼儿未能建立该类能力时更容易存在自私意识，他们无法深入把握他人想法，甚至难以从其他人的视角解读事件、领会情感。因此，从远期视角分析，这类人在步入社会之后，难以和其他人建立良好互动关联，整体协作水准将被拉低，团队往往无法获得更佳成绩。

陪伴是诉说情感的良机，但家长和教师不能只关注陪伴幼儿的时长问题，更要努力提高自身的共情陪伴水平。幼儿平时活动期间很可能出现不当举止，他们学习过程中同样不可能总是顺利。若是遇到阻力，他们还会通过哭闹等方式表达自身的不满情绪，幼儿冲突事件也时常发生。对此，教师队伍需认真分析幼儿心力建设情形。现阶段，我们可将其心理社会能力归为三类：首先，幼儿携带着两极化的自我定位，在家中耀武扬威或表现的听从规则，但对外则是畏手畏脚或不守规矩。第二，部分幼儿难以控制自身情绪。他们无法包容他人，也无法根据既定场合进入适宜的情绪状态。比方说，图书馆内，他们很可能大声喧哗;若是其他人不配合其提议，则当即发脾气，产生不当举止。第三，幼儿对话过程不具备技巧性，也缺乏胆量。他们往往畏惧社交活动，不懂得如何社交，于是倾向于以拉拽方式引起他人注意，甚至直接动粗，反而不利于其人际对话的顺利开展。

（二）共情陪伴下幼儿心理社会能力提高对策

事实上，围绕幼儿群体推行“心力”教学课程服务期间，教师应当排除说教等强制策略，要尊重儿童诉求，遵照儿童天性，设置利于其产生共情体验的平台，规划活动，引导儿童逐步建构心理社会能力，争取儿童形成完整人格。教师应当将趣味性元素代入课堂之中，从学习、生活、游戏三类环节中贯彻趣味原则。规划教学方案期间，教师应当根据幼儿年龄段属性，赋予教学活动以体验性、游戏性特征。在此列出基本板块内容：

依托视频场景的共情教学活动。以特定活动形式可以拉近老师与幼儿直接的距离，让老师更能走进他们的世界，理解他们一言一行所包含的意义。以“小老虎丹尼尔”共情课程为例，幼儿通过观看视频理解视频内容，既能增加幼儿间的互动交流，又能培养他们面对困难的信心与解决困难的能力。

体验式园本微课程。教师务必以建设心理建设能力为基本任務之一。比方说，当主题是“集体庆生”时，教师可安排“展示亮点、自我介绍”等活动，带动幼儿群体积极看待自身，也积极评价他人。通过“交换礼品”等过程，幼儿可同班内其他同龄人建立协作的关系，深化协作意识，强化协作能力。

在幼儿综合能力培养上，涉及多方面的内容，如情绪管理、自我认知、人际沟通、社会适应等。以情绪管理为例，幼儿需要先认识到情绪的种类及特征，然后在日常生活中识别情绪，最后再学会如何管理情绪。对于小班阶段的幼儿来说，他们情绪管理的第一课就是融入集体，老师开展生活情景小课堂，让幼儿在设定情境下学习，如与家长分别的情景、高兴的情景等，让幼儿通过一个又一个情景融入到班级集体中去;对于中班阶段的幼儿来说，情绪管理课程的重点在于情绪管理方法，设定遇到困难、问题的情景，如弄坏了东西、被朋友拒绝等情景，让幼儿去面对、思考和解决，引导他们反思情绪，如何在实际生活中应对。此外，老师还可以设置“情绪驿站”、“坏心情树洞”等环节，逐步提升幼儿情绪管理能力。基于此，幼儿的情绪波动与变化都可以被老师感知到，幼儿心理得到照顾。还可以选择自己感兴趣的事情，如绘画、唱歌、跳舞等，让自己的心情变得开心愉悦……人际沟通能力培养——培养幼儿融入集体的积极性，从被动融入转变为主动融入，并于同学建立良好的友情。基于小班幼儿视角，可开展“好朋友互相帮助”系列活动，增进同学间的沟通交往;基于中班幼儿视角，可开展“被拒绝怎么办”“关心他人”等活动，让幼儿对朋友的认识更加深刻，促进他们友谊的建立;基于大班幼儿视角，可开展“换位思考”、“学会说对不起”等活动，逐渐提升他们的人际沟通交往能力。以“学会说对不起”活动课程为例，为幼儿播放特定情景视频，引发幼儿的讨论，最后总结做法，让他们明白如果意识到是自己错了，必须要勇敢站出来说“对不起”，并想办法为自己所犯的错误进行弥补。社会适应能力培养——注重培养幼儿面对困难的信心、解决困难的能力。通过让幼儿自主选择扮演城市中的社会角色，如记者、警察、摄影师等，每个角色都有相应任务，以任务的形式，让幼儿主动去沟通，既完成任务、提升能力，又更加深刻认识这个城市、这个世界。

结语：

幼儿正处于成长的关键时期，心理社会能力培养的重要性不言而喻，需要所有家长和老师的关注和重视。通过多年的教学经验积累，我们发现幼儿在性格方面都具有显著成效，他们既乐观又自信，懂得主动表达自己的新想法，可以和周围的同学打成一片，建立了良好的友谊。同时，老师也更加理解幼儿的心理，更加关注“特殊儿童”。在此，我们在未来会更加重视情境教学，以此提升培养策略，为幼儿一生发展做好准备。

参考文献：

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平潭综合实验区海坛幼儿园 郑凌婕