基于幼儿核心素养下的 “早期科学阅读”在幼儿教育活动中的实践研究

摘要：幼儿核心素养是当代幼儿教育学关注的重点，早期科学阅读对提高幼儿核心素养有着很大的作用。因此，本课题基于幼儿核心素养的相关理论，对早期科学阅读方法的运用有了初步的实践与研究。本课题不仅对早期科学阅读的理论进行了梳理，还提炼了早期科学阅读的指导要点，并结合幼儿教育教学特点，开发了小、中、大班各年龄段的相关内容，如科学童话、科学故事、科学诗、科学谜语等。为今后幼儿教育中的科学阅读教育提供更多理论支撑，具有很高的实践意义。

关键词：早期科学阅读，幼儿教育活动，核心素养

一、课题研究的背景

（一）科技教育理念和渗透式科技启蒙教育理念的提出

陶行知先生说：“想要造就一个科学的民族，必须培植造就科学的幼儿，由此才有科学的中国。”面对21世纪科学技术迅猛发展和民族素质竞争更加激烈的趋势;面对“科教兴国”战略全面展开，急需亿万科技创新人才的实际，对幼儿进行科学启蒙教育是非常重要的。幼儿的科学素质，包括科学意识、“热爱科学”的情感、科学的态度、和学习、运用科学知识、科学方法解决问题的综合品质等等，它不仅是实现“三个面向”、“科教兴国”之基，造就亿万人才之源，更是实施素质教育之本。

国内对渗透式科技启蒙教育的研究已经取得了一定进展。在研究过程中，发现教师对小实验、观察、测量等科学方法运用的比较多，而早期科学阅读的方法是较少运用的，表现在教师在教学中，虽然也使用科普画册、科学故事等方法，但并不知道这是一种科学阅读的方法。因此多种方法的综合运用，对幼儿科学探究能力、科学人文精神，培养教师科学方法运用的能力有极大的推动作用。根据幼儿的年龄特点以及人的个体发展的需要和终身学习的需要，我们认为在幼儿园进行早期科学阅读是可行的、有利的，能进行尝试和研究的，开展早期科学阅读方法运用的实践与研究也有助于丰富幼儿园科技启蒙教育的方法。

（二）幼儿核心素养的相关概念

幼儿核心素养是当代幼儿教育学关注的重点。二期课改对幼儿核心素质能力发展提出了新的要求，如终身学习、自我学习能力，教师应当培养幼儿运用各种手段获取多元信息的能力，并使幼儿能进行独立思考。幼儿核心素养是通过一系列科学的教学方法后，使得幼儿可以达到的综合素质能力的标准要求。教师对幼儿的培养教育应该遵从幼儿核心素养的指导，任何教学活动要以培养幼儿核心素养为目标，从而帮助幼儿顺利具备基本的社会意识，并对社会规则有个初步的了解。幼儿核心素养的培养要领要紧跟学生核心素养的要求，即使得幼儿最终能长大成为一个“全面发展的人”的核心目标。

（三）幼儿发展中阅读能力的要求

在《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，培养幼儿的语言能力的最终目的是为阅读和书写做准备。这要求幼儿教育最终达到两个目标，一是让幼儿喜欢听故事、看图书，二是让幼儿具有初步的阅读理解能力。

首先，应该为幼儿提供良好的阅读环境和条件，激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯，还要注意引导幼儿体会标识、文字符合的用途。在阅读环境和条件方面，应该提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书，并提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。在培养阅读习惯方面，可以经常抽时间与幼儿一起看图书、讲故事，提供童谣、故事和诗歌等不同体裁的儿童文学作品，让幼儿自主选择和阅读。当幼儿遇到感兴趣的事物或问题时，要和他一起查阅图书资料，让他感受图书的作用，体会通过阅读获取信息的乐趣。在标识和文字符合方面，可以向幼儿介绍医院、公用电话等生活中的常见标识，让他知道标识可以代表具体事物，还可以结合生活实际，帮助幼儿体会文字的用途。如：买来新玩具时，把说明书上的文字念给幼儿听，了解玩具的玩法。

其次，要经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的经验为基础理解图书的内容，如引导幼儿仔细观察画面，结合画面讨论故事内容，学习建立画面与故事内容的联系;和幼儿一起讨论或回忆书中的故事情节，引导他有条理地说出故事的大致内容;在给幼儿读书或讲故事时，可先不告诉名字，让幼儿听完后自己命名，并说出这样命名的理由;鼓励幼儿自主阅读，并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会和想法。还要在阅读中发展幼儿的想象和创造能力，如鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾;也要引导幼儿感受文学作品的美。如有意识地引导幼儿欣赏或模仿文学作品的语言节奏和韵律;给幼儿读书时，通过表情、动作和抑扬顿挫的声音传达书中的情绪情感，让幼儿体会作品的感染力和表现力。

（四）早期科学阅读的重要意义

早期科学阅读有利于扩展和丰富幼儿的科学经验，激发他们对科学的兴趣，引导幼儿学习科学，帮助幼儿理解科学概念。早期科学阅读还能激发幼儿的想象力，在已有科学经验的基础上，产生丰富的科学幻想，从而提高幼兒的创造潜力。

二、课题研究的目的与意义

（一）研究的目的

本课题希望通过对基于幼儿核心素养下的“科学阅读”在幼儿教育活动实践研究，明确早期科学阅读的类型，开发幼儿园小、中、大班不同年龄的早期科学阅读内容。并通过课堂实践、共同研讨、反思等形式，提高教师运用早期科学阅读方法的能力。此外，还希望探索早期科学阅读的途径、活动形式，提炼早期科学阅读的指导要点。

（二）研究的意义

早期科学阅读对培养幼儿核心素养有着很重要的意义，不仅可以培养幼儿阅读能力、理解能力，也可以使幼儿通过丰富的阅读形式和阅读材料对世界形成一个良好的认识，全面提高幼儿的综合素养。因此，本文在基于幼儿核心素养理论体系的支撑下，对幼儿科学阅读的一系列具体措施和内容题材进行了研究，旨在为今后幼儿教育在的科学阅读教育提供更多理论支撑，具有很高的实践意义。

三、课题研究的成果

（一）明确早期科学阅读的概念与要领

1.早期科学阅读的概念

早期科学阅读是一种科学教育的方法，是指幼儿阅读寓有科学知识的作品，包括故事、儿歌、谜语等，例如《幼儿百科知识》。

2.早期科学阅读和早期阅读两者的差别在于“科学”两字

早期科学阅读和早期阅读两者的差别在于“科学”两字。早期科学阅读突出的是其具有的科学性，它的内容必须要体现科学，而早期阅读只是符合幼儿的阅读需要和其年龄特点即可。

（二）提炼针对不同年级阶段的早期科学阅读指导要点

1.小班的指导要点

通过单面单幅图书的阅读，例如幼儿成长图画书系列、小熊宝宝绘本系列、童话绘本系列。在阅读过程中，教师要注意指导幼儿学习观察每幅画面上的形象，理解画面中形象的相互关系和具体画面包含的内容。指导幼儿从画面上的主体物形象动作，神态变化的背景转化中，想象故事人物的心理状态和语言，从而连接故事情节发展，尝试用语言表现自己的理解。

另外，可以将教学游戏化，在游戏过程中要围绕阅读重点开展相关活动，在生动活泼的活动中培养幼儿阅读能力。活动例如，“我最喜欢的一本书”读书分享活动、“图书漂流”书籍交流活动、“小小画作家”模仿图书绘画活动等。

2.中班的指导要点

对于中班的孩子，可以适当的开展一些亲子阅读活动，让父母和孩子一起读书，共同参与到阅读中来，充分起到父母的言传身教作用。还可以定期组织家长交流会，分享经验与心得。

还可以开展早期的“写作”活动，让幼儿尝试做个“写家”：这里的“写”，是指让幼儿尝试写下自己的心里话或者知道的事情，比如写便条、写信，或者是写一本故事书。可以让幼儿用图文并用的方式来“写”，也可以让宝宝画画、说说、写写。

还可以通过多媒体计算机的介入帮幼儿学习书面语言，例如语音绘本、多媒体课件、背景音乐、特殊音效、动画模拟等。值得注意的是，计算机辅助学习书面语言有助于幼儿对于多样化阅读途径的认识。

3.大班的指导要点

大班孩子已经有了一定的阅读基础，可以适应单页多幅的图书活动，例如《看图编故事系列图书》。在阅读过程中，教师要注意指导幼儿按顺序观察小画面，理解一页多幅画面与完整故事构成的关系。要引导幼儿注意观察与角色心理有关的画面情节，让幼儿分析想象故事中角色表情与心理，性格的关系。还要有意培养幼儿对内容整合（书面语言与口头语言的整合;语言和其他学习内容的整合）、动静交替的能力。

此外，还可以开展拼字组词活动，让孩子通过活动充分感受阅读文字的魅力，对阅读产生更大的兴趣，从而培养幼儿对阅读的爱好。

（二）开发针对不同年级阶段的早期科学阅读的内容

1.内容开发的依据

以早期科学阅读各种类型的概念为依据，进行内容的开发。如科学诗是以向幼儿普及科学知识为主要目的，是科学内容与诗歌形式相结合的产物。它把科学知识用形象思维、拟人化手法，通俗、生动、有趣地表现出来，具有艺术的形象性和科学的知识性，是普及科学知识的工具。科学童话是用童话的艺术形式向幼儿传授科学知识，达到童话性和科学性相统一的一种方法。

对于小班的学生来说，科学阅读内容应当情节简单，篇幅短小。角色要少，且形象鲜明。语言方面简单易懂，如象声词、叠词等。还要结合小班幼儿年龄特点、经验水平选择的内容贴近生活。

对于中大班的学生来说，科学阅读内容可以有一定情节，角色较多。要注重语言优美，词汇丰富。主题要明确，内容有一定连贯性。并结合中大班幼儿年龄特点、经验水平选择的内容贴近中大班幼儿生活。

2.内容开发的分类

根据早期科学阅读各种类型的概念，我们将收集的童话、故事、诗歌、谜语等，结合小、中、大班幼儿的年龄特点，将之进行分类划分。谜语可以分成小班和中大班，而科学故事和科学诗则分成小中班和大班。

3.内容与主题的结合

我们将科学童话、科学故事等与我们开展的主题活动相结合，丰富了主题活动的素材。如根据主题活动《春天来了》，我们将科学童话《小蝌蚪找妈妈》，科学诗《春雨》、《迎春花》、《柳树的头发》等融入到其中。

（三）活动开展的形式

开展形式有集体、小组、个别等多种形式，我们还利用幼儿园专用活动室，开展低结构的活动，通过早期科学阅读的开展，让幼儿积累相关的科学经验。

案例：羿羿和尧尧在一起看一本“秋天里”的图书，羿羿说：“我找到了，你看树叶都掉下来了，树叶变成黄色了，小动物在玩树叶。”“我看到好多的玉米和稻子，我知道它们成熟了。” 尧尧说，“你记吗？我要记录了。” 羿羿一边说一边记录，只见他画了许多的落叶，尧尧看见羿羿在记录，他也记了起来，他画了玉米……

从案例中可见，幼儿在低结构活动中对科学经验的积累是自由的、自主的构建的，有助于幼儿自主地获得一些科学概念。

（四）科学阅读环境创设

幼儿进行科学阅读需要一个良好的环境，我们在环境创设方面主要选择了三种环境，来充分调动幼儿的视觉和听觉感官。第一个环境是窗台，第二个环境是将图书悬挂起来，第三个环境是书橱。

案例：书橱是孩子们最爱的小天地，仔细一看，发现有艳艳、小泽、安安、晓娟等，很多小朋友都在这里。艳艳有一个长大要当科学家的梦想，她看的是《生活中的科学知识》丛书。小泽喜欢吃蔬菜，她在看蔬菜图书，边看边想着不知道今天晚上妈妈会给她炒什么蔬菜呢。安安从小就喜欢飞机高铁，他正拿着交通工具图书翻得津津有味。晓娟在看四季图书，当看到冬天的时候，她想起去年冬天下的最大的一场雪，她和爸爸妈妈出门去堆了一个雪人，还用树枝给雪人做了一双手。孩子们在这片小天地中，徜徉在书海中，充分享受着阅读的乐趣。

从案例中可见，安静舒适的环境可以给幼儿创造一个阅读的小天地，保证幼儿科学阅读的质量，而巧妙的将阅读环境设置在可以增加幼儿阅读的兴趣。

关于环境创设，应当注重以下几点：

（1）选择适合其年龄特点的图书;

（2）学游戏化、重点突出、生动活泼;

（3）文体的多样化;

（4）多元閱读途径的尝试。

上海市松江区永丰幼儿园 王萍