引来源头活水 芬芳满园春色

王建萍 程念

关键词 ：探索 实践 关注 创新 有效实施

陶行知曾提出：“生活即教育、社会即学校、教、学、做合一 ”。我们尝试结合幼儿园自身的特点，依托自然资源的优势，积极挖掘自然材料并使之用于幼儿园教学活动，因地制宜地开发主题内容。我们以开发和综合利用本土的多种教育资源为切入口，巧用本土资源，从实践探索入手，边学习边行动边总结，让教师根据本地的实际情况及本园的实际条件，在探索型主题活动开展中做实践与探索：

一、探究：不仅仅满足幼儿的好奇心

探究性学习保护了幼儿的好奇心，让幼儿在内在的学习动机和兴趣的驱使下自己动手探究问题，获得探究解决问题策略的感性认识，获得有关周围事物及其关系的经验并进行使用。

只有让幼儿亲近大自然，孩子才喜欢大自然，眷恋大自然，大自然中充满着神奇的自然现象，大自然就是他们最好的课堂。在广大的农村，有着极为丰富的自然资源，如：沙、石、水等，自然界的一切都可以作为我们良好的教育资源。我们带孩子来到田野，孩子会在与自然物接触的过程中，自由活动自发探究，促使他们认识和了解自然物的生长规律，了解人与自然的依存关系，产生热爱自然资源的情感，培养孩子们对大自然保持着永久的好奇心和探究欲望。在幼儿园里我们还专门开辟了小小农庄的种植地。小农庄的开辟使孩子与自然贴得更近，采草莓、种棉花、挖红薯、花生，多彩的活动激发幼儿思维的火花：红薯的种子在哪儿？种子发芽需要什么？听到这些，老师们及时把握教育契机，于是关于种子的主题就这样产生了。教师和幼儿共同收集各种种子陈列在自然角，让幼儿观察、比较、识别、分类;也可给种子贴上“五官”制成种子娃娃，或进行种子贴 “动物”、 制成美丽的种子挂壁，增加趣味性;还可做发芽试验：将种子、块根等会发芽的植物，如豆类、地瓜、芋子、土豆等放在不同的生长条件中，引导幼儿观察种子发芽的过程并做好观察记录。通过各种试验使幼儿了解种子发芽所需要的条件，让幼儿了解种子的特征及生长情况，培养了孩子对周围自然物的观察兴趣，逐渐养成主动探究、主动学习的习惯，使孩子更亲近自然。

二、体验：让活动充满童真童趣

我园的信息资源、现代设施差异明显，我们鼓励教师与幼儿走出幼儿园，到大自然中去，引导幼儿关注大自然中的独特有兴趣的现象及事物，鼓励幼儿对遇到的问题和感兴趣的事大胆探索，在直接感知中学习，打破原来以课堂为中心的局面。

体验性学习在主题活动的开展中非常值得运用，它是以创设具有真实意义的与幼儿个体知识经验情感密切联系的活动场景为基础，以幼儿主动体验、感悟为中心，追求在潜移默化中实现认知、情感、态度和价值观的变化的学习方式。因此，教师在教育中要留给幼儿探索的空间，满足幼儿探究感兴趣的事物和问题的需要，充分释放出幼儿学习的动力。

三、互动：众人划桨开大船

探索型主题活动的开展，幼儿与教师处于双边互动的过程，教学是双边的活动，因此，应关注幼儿积极参加学习的主动性，幼儿是学习的主体地位，教师是教学的主导地位，把教师与幼儿结合在一起，使教学处于互动的过程中。而在主题活动的开展中，幼儿的学习应体现在幼儿与幼儿之间的互动，幼儿个体与群体的互动，幼儿与教师的互动，幼儿与环境媒介的互动等。

四、对话：让师生共同快乐成长

在探索型主题活动中，教师与幼儿是一对话关系。幼儿不再作为知识的接受者，被动地听从教师的指令，而是带着各自的兴趣、需要，直接与周围事物与现象进行对话，直接与教师进行对话。对话是平等的，是以互相尊重为前提的。对话的过程，让幼儿和教师共同体验人与人之间的一种理解、一种合作、一种友爱，更重要的是构建一种新型的师生关系。

对话的过程，也是师生互相作用的过程。当幼儿与教师的兴趣、智慧在共同的问题上集合时，双方就会在认知、情感、社会经验等方面进行积极的交流、互动，迸发出动人的火花。这时，教师可能是一位倾听者、观察者，理解幼儿的探索愿望和探索行为。在探索型主题活动中，教师应恰如其分地运用对话式教学，让幼儿形成对话式学习，使教师与幼儿在对话的过程中共同成长。例如：冷空气突降的那天早晨，我和每个孩子进行了悄悄的对话：

师：“早上，你在外面发现了什么？”

幼儿1：“天气冷了，大家穿厚衣服了吗？”

幼儿2：“刮大风了。”

幼儿3：“树上的叶子都落下来了。”

幼儿4：“天气那么冷，小鸟到哪儿去了？”其中吴宇小朋友问道。

……

其中，听了乐乐小朋友的问题，我便请其他孩子谈谈自己的想法……

每个孩子在冬天来临时，都在亲身体验中积累起了相关生活经验，教师为幼儿创设了一个平等对话的环境，幼儿间、师生间进行信息的交流、互动，使每个幼儿收获更多的信息，这种对话的师生关系，不仅为孩子营造了宽松的学习氛围，而且使每个幼儿在原有水平上获得进步与提高。

幼儿园因地制宜地利用自然资源开展探索型主题活动，为孩子们的学习活动开启一片广阔的天空。大自然以它的丰富多彩，为我们开展幼儿探索型主题活动提供了取之不尽用之不竭的原始材料，只要我们积极地、合理地、创造性地加以应用，我们无疑将会不断地拓展幼儿园教学的新天地，积极引导幼儿去发现、创造，提高幼儿的整体素质。 今后，我們将朝着这一目标，再接再厉、大胆探索，不断拓展，丰富幼儿活动的内容，将大自然的一草一木融入孩子们的活动中，推动园本化课程在班级的有效实施。

江苏省苏州市吴江区青澜幼儿园 王建萍 程 念