企业参与校企共建课程意愿研究——以市场调查课程为例

朱 峰，赖正文

（1.广东白云学院 工商管理学院，广东 广州 510450；2.广州航海学院 艺术设计学院，广东 广州 510725）

党的十九大报告指出要“深化产教融合、校企合作”［1］，中共中央办公厅、国务院办公厅分别就实行与推动校企合作提出具体要求和政策指导，旨在推动校企合作，创新合作机制，形成校企共建教育新局面［2］。校企合作有助于企业发现和获得人才，学生在校企合作过程中提升实践技能，学校赢得长期发展的空间，从而实现学校、企业、学生“优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展”的共赢局面。

在应用型人才培养模式探索中，引入企业参与、走校企共建课程的道路得到了广泛的认同和支持。校企共建课程就是在教学目标确定、课程内容选择、教学活动设计过程中与合作企业的相关人员共同讨论，特别是以企业真实的问题为场景，努力让学生面对企业中的具体情境，增加学习实践活动中的实效性，从而提高学生学习的积极性。在学习评价中吸收企业人员的意见，注重实践效果。校企共建课程，把企业引入到课程教学的全过程中，让学生的在校学习与实践有效结合，学校与企业资源、信息共享，“校方、企业、学生”共同参与，有利于提高学生实际操作能力，已成为应用型本科人才培养的有效手段。

1 文献回顾

校企共建在实践探索的同时，理论研究方面也产生了丰富成果。校企共建人才培养方案，成为应用型人才培养模式的突破口。应用型高校立足区域发展，满足当地企业对人才的需求，发挥高校和和企业的各自优势，实现技术对接、人才对接，促进产教融合，通过人才培养方案的制定，实现校企协同育人的目标［3］。共建实习场地是校企合作的重要环节，通过资源共享，共建校内外实训基地，可以提高学生的专业技能，促进学校服务地方产业发展［4］。校企共建校园文化成为创新合作机制、探索合作途径的新举措，有助于丰富合作内容［5］。校企共建课程成为校企共建的关键环节，企业和高校共同参与共建课程是产教融合、深化校企合作的重要领域［6］。校企合作共建课程具体的说就是校企共建课程过程中重点围绕课程定位、课程标准建设、教学环境设计、教学评价等方面开展深入持续的合作。

这些研究为校企共建课程实践提供了重要的指导，但从单方面讨论问题容易造成思维的局限性，校企共建课程常常是从课程建设的角度分析和论证，企业本身的立场和态度容易被忽视，由此造成了诸多不良现象。具体的表现就是目前校企共建课程多停留于浅层次，在人才培养方案制定、专业设置时邀请一些企业专家进场，参与讨论，或者邀请专家到学校开展讲座，开拓学生视野等，最理想的是企业为学生提供实习场地，学生能够边学习边实践，但这样的合作偏少，在具体课程教学中实施也会遇到时间上的冲突。由此造成了合作企业的积极性不高、校企共建合作机制不稳定，学生参与共建课程实践活动积极性也受到影响。

校企合作中企业参与校企合作内驱力不足，积极性不高，校企合作对企业发展显性作用不突出。学校方面合作机制建设不健全，人才培养模式创新不足，技术服务能力较弱等都是校企共建中容易出现的障碍。推动校企合作深度融合、提升校企共建模式有效性需要研究企业参与意愿。本次研究立足于校企合作共建市场调查课程的实践，从企业参与意愿的视角对校企合作教学的影响因素进行探讨，采用层次分析法，对影响因素进行定量分析，丰富校企合作教学理论，为提升校企合作教学的有效性提供依据。

2 企业参与课程共建意愿评价体系建构

在综合现有研究以及与专家、企业决策者访谈后，构建了企业参与校企共建课程的意愿评价模型，模型见图1。

图1 企业参与意愿评价体系

第一层是目标层，对企业参与校企共建课程意愿的评价结果。第二层是一级指标层，指影响参与意愿的直接因素。第三层是二级指标层，各个一级指标的决定要素。

企业参与课程共建的意愿受5个方面的影响，企业在校企共建过程中的投入、收益、共建学校方的实力与在社会中的地位和影响力、共建课程的性质与地位、共建的机制等。

1）企业收益。

企业参与共建能够起到宣传的作用，借助学生让更多的人了解到企业的使命、目标、产品与服务等。在共建过程中能吸引人才，人才是企业成长的基础和源动力，企业的竞争某种程度上就是人才的竞争，也就是吸引人才、培养人才方面的竞争，参与共建能够让学生更多地了解企业，吸引人才。通过共建课程，可以把企业面临的具体管理问题委托学生在课程学习期间作为学习任务，通过解决具体的任务实现学习目标，同时能够帮助企业找到解决问题的办法或途径。还有一些深层次的共建过程，能够让学生参与到企业的经营活动中，提高企业的经营效益。因此，企业在共建中的获益包括四个方面：宣传作用、吸引人才、解决问题与提供盈利能力。

2）企业投入。

校企共建，需要企业管理人员了解课程性质，熟悉课程设计，制定课程目标，协商课程活动，对学生学习成果进行评价，这些都会占用管理人员的时间，消耗其精力。如果管理人员没有时间参与，会影响到课程对双方的效果，进而影响企业对共建课程的积极性。在共建的过程中，通常以企业的具体任务为情境，设计教学活动，在开展活动中需要企业给予一定的资金做费用，同时，为了激励学生学习的积极性，企业会出资对学习效果较好的同学进行奖励。企业需要安排有一定话语权的人员参与校企课程共建，协调双方合作关系，对出现的问题进行商讨。

3）学校吸引力。

校企共建课程时，学校吸引力也是影响企业参与积极性的重要因素。学校对企业的吸引力源自于四个方面，学校声誉、教师队伍、学校管理水平以及学生能力。学校知名度与在专业方面的能力要与合作的企业匹配，这一点对企业的宣传作用更大。校企共建课程时，任课教师是具体的合作方之一，教师对问题的认识、沟通能力、学术水平、解决问题的能力等会影响到具体合作的各个环节。学校管理包括教师队伍管理、行政管理、学生管理等，会对共建课程的教师与学生在合作中的行为选择有导向作用，对企业、对学生有价值的活动，如果不符合学校政策，会让企业失望。学生能力直接决定了解决企业具体问题的效果，培养人才的质量也是企业选择共建时的评价依据。

4）课程地位。

应用性的课程适合校企共建，因为在共建的过程中能够把企业的具体问题作为学习情境，激发学生的学习积极性，引导学生通过解决企业的问题，提高动手能力。在共建过程中，课程教师与企业管理人员共同完成课程设计是非常重要的环节，促进企业管理人员了解课程具体教学任务，并在恰当的环节引入企业的任务。教师的设计水平与创造能力关系到共建课程的成败，同时，现有的教学条件与教学设施对于能否实现双赢也非常重要。

5）共建机制。

校企共建课程的机制包括企业的参与程度，从课程设计到课程执行，最终的学生成果评价。如果参与不深，企业的收益感知降低；如果参与程度深，时间与精力方面的投入就要增加。学生学习活动的设计需要从两个方面考虑：课程本身的要求，学习活动需要以教学目标为导向。这是校企共建课程的出发点和基本原则，另外，还要考虑与企业的情况合理结合。共建机制最终会体现在双方的合作关系上，合作关系包括多个层面的关系，学校与企业、企业参与人员与教师、企业与学生等之间的关系。

3 评价体系权重计算

3.1 校企合作共建课程实践

“市场调查”是一门兼备理论性与实践性的课程，无论是现有学校条件，还是企业资源都很难独立承担该课程的全部教学工作。因此，本课程引入校企共建模式，基于工作过程设计市场调查课程，在校企共建中由合作企业根据实际需要提出与课程相关的课题，由学校教师和企业人员共同设计调查任务，共同开展教学活动，总的来说，包括以下三个方面：

1）重构课程内容。

为了培养学生熟练掌握市场调研与分析工作过程的主要操作技能，对现有市场调查课程体系进行重构，突出以过程为主线的应用型人才培养的教学内容，以学生能力培养为目标，将课程设计为四大教学模块：认识市场调查、市场调查方案设计、调查资料的收集与分析、撰写市场调查报告等。在每个教学模块下又设计若干个模块，包括具体的活动项目、操作步骤、程序和方法，构建集理论与方法讲授、实践操作训练为一体的工学一体化教学内容体系。

2）加强课内外合作。

通过与企业合作，教师与企业管理者共同设计实践部分。结合市场调查课程内容，合作企业根据企业实际需求拟定相关的调研任务，学生围绕调研任务开展实际调研工作，企业管理者和专业教师在学生具体调研过程中，帮助学生掌握市场调查的操作方法与技巧，从而实现“做中学”和“学中做”。

3）完善课程评价方法。

在课程评价中，构建以“学生、教师、企业”参与的多元化考核评价体系。强调对学生平时参与调研任务的考核和学习过程的质量监控，根据学生的学习态度、任务完成质量、完成的及时性来记录每个学习任务模块成绩，同时还结合学习纪律、团队合作等表现进行综合打分，全面考核和评价学生，作为计算学期总评的直接依据，促进学生积极地参与到整个教学过程中，提高课程的教学效果。

3.2 构造比较矩阵并计算权重

层次分析法（AHP）是一种将定性与定量分析相结合的多目标决策分析方法，在上个世纪70年代由美国运筹学家提出，最早应用于美国国防部的“应急计划”，随后，不断应用于计划制定、资源分配、方案排序、政策分析、冲突求解以及决策预报等领域。

校企共建市场调查课程结束后，组织设计评价问卷，邀请校企共建市场调查课程合作企业的直接参与人员，填写问卷，在综合评价结果的基础上，形成比较矩阵。企业参与校企共建课程的意愿评价体系自上而下有两个递阶层次关系，为了得到上层元素的下一层元素所占的权重，需要对下层元素进行两两比较，构建各自的判断矩阵，实现各元素权重的量化。两两比较矩阵构建原则是比较该元素对上一层元素的重要程度，并根据重要程度标度1～9的数值，各个赋值的含义见表1。

对校企共建市场调查课程企业参与意愿的一级指标进行比较，构造的判断矩阵如表2。

表1 两两比较判断矩阵中各个因素的重要程度赋值标准

表2 企业参与意愿比较矩阵

由判断矩阵计算单层次相对权重系数，并对判断矩阵进行一致性检验。本文采用“和法”求最大特征根和对应的特征向量。

当CR＜0.1时，判断矩阵通过一致性检验，也就是说W=（0.496 0，0.196 6，0.106 6，0.057 2，0.143 6）T作为该层次各项指标的权重是合理的。

同理，可以对各个二级指标构造判断矩阵，并进行计算相对权重系数，并进行一致性检验，结果分别为：

在以上计算结果的基础上，进行层次总排序，计算各个指标相对权重，结果如表3。

表3 企业参与共建意愿评价指标

4 结果与讨论

由企业参与课程共建意愿的指标顺序可以看出：

1）企业最看重从课程共建中的收益，对于共建的具体课程则排在最后。企业参与课程共建，能从中获益高低是决定性因素。在与企业讨论课程共建方案时，要考虑企业的立场，让企业的利益得到保障，是课程共建长期持续下去的基础。当然企业的获益是多方面的，企业并不是特别看重从共建中获得直接的或短期收益。在校企共建市场调查课程实践中，让学生开展对企业产品市场需求调查活动、以企业所在的细分行业为研究对象采用二手资料调查法撰写行业调查报告等，期望能为企业带来直接的价值，但事实上，企业更希望能够在共建中宣传企业、帮助企业培养人才、吸引人才，追求长期利益。企业在课程选择方面比较宽松，双方能够找到课程共建的契合点就可以合作，因此学校可以选择更多的课程引入校企共建模式。

2）企业非常看重通过课程共建的宣传作用。通过与学校合作，企业希望能改善在用户心目中的形象，提高在业内的知名度。在市场调查课程教学过程中编写以合作企业为背景的案例，把企业经营实践活动作为教学素材，在教材和网络资源中发布，以企业为具体研究对象的学生成果参加市场调查比赛等，就比较受合作企业的欢迎。

3）投入的时间对于企业参与课程共建的意愿影响也比较大。在校企合作共建课程时，要尽可能简化工作程序，提高工作效率，减少其时间投入。一方面学校尽量减少审批环节，或者把审批权限下放，给予二级学院或系更大的自由度。另一方面课程负责老师需要精炼提供给企业负责审阅的材料，减少企业在文字工作方面的时间。市场调查课程共建过程中，让合作企业参与对市场调查课程任务成果的评价虽然能够调动学生的积极性，但课程任务的质量参差不齐，参加的学生人数多，每次都要合作企业参加，增加了合作企业管理人员时间负担，最后不得不调整，减少企业参与的工作量。

4）学生的学习活动设计在总排序中排名比较靠前，反映了学习活动设计在校企共建课程中的重要性。合作企业对合作的课程限制不多，但对于课程活动的设计还是非常关注，比如虽然管理者并不认为学生的调查成果有较高的价值，但还是愿意认真阅读有关报告，对于个别学生的结论与观点都非常重视，认为有一定的参考价值，认为后续类似的活动可以多一些。