案例分析法在高职Photoshop图像处理教学中的应用

张秀健 李莹

【摘要】Photoshop图像处理是艺术设计类专业的基础课程。为了解决当下Photoshop图像处理课程教学的弊端，更好地提高学生的专业技能，保证学生能够利用所学专业知识解决问题，本研究主要从教学改革出发，就图像处理教学中案例分析法的有效应用进行简要分析，提出Photoshop图像处理课程的教学模式，将案例分析与教学目的联系起来，进一步提升高职图像处理教学质量及案例分析法在图像处理课程中的应用成效。

【关键词】图像处理;案例分析法;艺术设计

中图分类号：G4

文献标识码：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.24.034

Photoshop作为专业的图形图像处理软件，是许多设计人员必备工具之一，被广泛地应用于平面设计、界面设计、网页制作、服装设计、动画设计、插图设计、摄影摄像等领域。Photoshop图像处理课程作为艺术设计类专业的基础课程，集技术与艺术于一体，具有较强的理论性和操作性。该课程操作工具繁杂、知识点琐碎，传统教学方法一般是从工具入手分别讲解工具的使用方法，学生在学习过程中略感枯燥乏味，并且容易遗忘。在图像处理课程教学中，对传统教学方式进行改革，融入案例分析法教学手段，以学生为主体，以案例教学为导向，对案例进行生动模拟分析，系统地制作出一件作品，并对作品进行不同角度的评价讲解，启发学生设计思维，既能培养学生思考能力，又能加强学生对软件的熟练掌握程度，从而达到活学活用的效果。

一、案例分析法的内涵

案例分析法是通过老师在教学过程中设立情境，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法，简单来讲就是将传统的以“老师讲学生听”为模式的课堂变为讨论式课堂，学生变被动为主动，与老师和同学进行讨论交流，加深对课程理论知识的理解，培养自身学习能力，最终能够独立解决问题的一种教学方法，符合高等职业教育特点。在实际的教学中，教师可以围绕章节知识的重难点展开教学，根据教学目标和教学内容，通过对具体案例进行设计、分析和讨论，使学生充分融入课堂，激发学生的创新性和积极性。

高等职业院校艺术设计类专业Photoshop图像处理课程改革不仅要注意培养学生实际操作能力，还要革新教学方法，保证学生能够将理论知识与实践高度结合。在高职Photoshop图像处理课程教学中应用成效较为显著的教学方法是案例分析法，Photoshop图像处理课程的案例分析法，是将理论与实践相结合的一种教学方法，该教学方法的基本思路是为学生选定一个主题，学生围绕该主题搜集素材进行讨论，将创意创新思维延伸，利用软件技能完成一件作品，在这一系列过程中，学生并不只是用单一的软件工具进行设计，还会涉猎到系统的Photoshop软件操作知识，这不仅能培养学生的逻辑思维，还能进一步加强学生的操作能力，从而加强对学生思考能力的培养，完善知识体系，提高学生综合能力。该种教学方法主要强调的是以学生为本，将实际情境作为基础，通过案例的教学方式将教学活动设计呈现出来，以培养学生的核心素养及综合能力为最终教学目标。

二、Photoshop图像处理课程现状分析

Photoshop图像处理课程在艺术设计类课程中是不可或缺的一部分，具有较大的技术研究和教学思考价值，笔者在自身教学实践中发现还存在以下问题。

（一）课程教学结构单一乏味

Photoshop图像处理课程具有较强的专业性，学生前期学习工具用法知识点较为琐碎，操作过程枯燥乏味，加之对图像处理知识知之甚少，面对软件无从下手。Photoshop图像处理课程属于技术基础课，目前教学中存在理论知识方面没有创新、课程教学观念混乱、授课内容缺乏条理、教学方法单一等问题。虽然现在教师对于图像处理课程教学形式和方法进行了改革创新，但在实际教学过程中还有一部分问题没有得到解决。

（二）人才培养缺乏主动性和创新性

高等职业教育学生自主学习能力较差，想象力不够丰富，学习方式大多是依靠老师手把手教，学生跟着老师的演示一步一步模仿，學生只是对技术层面的知识进行表层练习，达不到市场的要求，没有参与性和创新性，慢慢便丧失了学习的兴致。而部分教师教学目标仅仅局限于学生做完作品、完成作业及达到考试要求，缺少对学生操作技能和设计思维的培养，从而导致学生在课程结束后对Photoshop软件知识的维护和探索完全没有主动性，达不到市场对于学习图像处理课程后的实际应用要求。

（三）课程教育与市场脱轨

Photoshop图像处理课程授课方式方法不能全面展现所教授知识的系统性和完整性，课程资源较为落后，虽然大部分教师在课堂上会引用微课的教学手段，利用视频引起学生对课程的兴趣，但是却没有对微课内容进行设计或筛选，大部分内容局限于对课程理论知识的重复，并没有真正地帮助学生从根本上进行有效的实践操作。模式化的授课方式单调枯燥，学生被动接受软件技能，无法满足学生的好奇心和求知欲，学生对课程内容灵活运用程度差，只能生搬硬套完成作业，不能形成属于学生个人的思路，遇到需要自行创作作品的时候便无从下手，设计教育和市场需求脱轨，加重了艺术设计教育与市场之间的矛盾。

三、案例分析法在Photoshop图像处理课程中的优势思考

（一）促进学生学习兴趣

案例分析法作为一种启发式教学方法，在课堂中学生可以主动参与，并对所学知识进行全方位的思考、分析和探究。案例分析法要求教师结合流行趋势和市场实际进行设计，原创性和创新性较高，对于学生来讲接触到的内容比较新颖，贴合学生对未来规划的思考，可提高学生对理论知识的兴趣，使其能够更加集中精神去接受课堂知识。案例分析法与“填鸭式”传统教学方法相比，更能提高学生的学习兴趣。E209A629-2899-4828-BC1F-7B4237B390CC

（二）培养学生自学能力

学生养成自学能力是必要的。案例分析法在图像处理课程中注重培养学生的学习能力和独立思考能力，通过对案例进行分析，学生可以培养自己的逻辑思维和表达能力，并能听取别人提出的意见和建议，不断完善自己的想法和认知。Photoshop图像处理课程作为艺术设计类专业的基础课程，为专业和市场服务是其最终目的，学生在校期间学习课程的时间有限，仅仅依靠在课堂上练习是不够的，Photoshop软件有需要时常操作的特殊性，所以学生在日常生活中要不断地操作系统，加强软件熟练程度。另外，软件更新换代较快，学生只有不断学习，养成自主学习探索能力，才能跟上时代发展，不被市场抛弃。

（三）提高学生政治思想

党的十八大以来，国家更加注重对学生的全面培养对于学生的教育不仅是使其学好书本知识，更注重培养学生的综合素质。高职院校是以培养创新应用型技术人才为目标的，在Photoshop图像处理课程中，教师在前期设计案例过程时需要结合课程思政元素培养学生正确的意识形态，塑造学生正确的价值观和严谨的学习态度，使学生了解当下社会热门话题和严峻形势，增强学生的民族自信和文化自信。同时，技术型教学需要推进产业与教学的融合，教师需要积极地参与实际产业，了解市场的需求，将市场上的先进技术融入案例，展现给学生，让学生更多地接触市场、接触社会。

综上所述，案例教学法在Photoshop图像处理课程中可以潜移默化地全方位改变学生，调动学生学习的积极性，培养学生自主学习能力，加强学生的实践操作能力，帮助学生全面发展。

四、案例分析法在Photoshop图像处理课程中的应用实践

（一）设计案例

培养学生对Photoshop图像处理课程的兴趣是关键。在案例分析法教学中，案例是基础，也是课程的切入点。在选择案例时，既要结合当下的流行趋势及市场需求，也要考虑学生的认知水平和实际生活，以此来融入思政元素，塑造学生的行为价值观。Photoshop图像处理软件教学需要从零散到整体，从具象到抽象，根据教学目标和大纲进行教学，对于知识点案例也要从简单到复杂，从单一到系统。

（二）分析案例

案例是案例分析法的核心部分，可根据教学目标和教学主题准备案例，将知识点与重难点归纳到一起，结合当下学生感兴趣的热点，在教学过程中对案例进行分解，重点介绍操作流程和处理技巧。如在教授学生路径工具使用时，可以以扶贫助农为教学主题，让学生先了解扶贫助农的政策，使学生明确方向，然后教师再根据学生熟悉的地区导入，如对广西德保县的整体情况进行详细分析，然后将精准扶贫作为背景，让学生思考在精准扶贫政策下德保县的经济是如何发展的、发展经济的手段是什么等，最后以创作宣传海报为教学形式，同时结合学生对“收能量种树”“种果树得水果”的兴趣点，要求学生设计出具有视觉冲击力的宣传海报，让学生积极参与其中。在分析作品创作过程的同时，教师要着重对路径工具操作方法和要求进行演示和讲解，在此过程中，要让学生发散思维，思考是否有其他操作方法可以替换该步骤，让学生发现问题并进行分析。

（三）自主探究

通过对教学案例的分析演示，学生大致可以了解当前课程学习的知识和操作方法。教师可为学生设立具体案例，鼓励学生进行研究探索并分小组进行讨论。在讨论过程中，教师要时刻把握学生讨论内容与课程内容的匹配度，引导学生学习老师的思路和方法，使学生在讨论的过程中找到案例的设计方案，并结合案例的具体要求，找到合适的解决方法，避免学生模仿老师的案例作品。在实践过程中，学生要达到学习并熟练掌握Photoshop软件技能知识的目的，教师要在学生实际操作过程中仔细观察学生的操作方法，给予学生关注，及时为学生提供帮助和指导意见。

（四）评价总结

对于学生完成的作品，要进行点评讲解。首先，让学生自评，在案例制作过程中让学生写明自己设计灵感的来源，并完整阐述案例設计思路和表达内容，帮助学生养成系统的逻辑思维，让学生对自己存在的问题和解决问题的想法进行整理并表述，并以此作为对照和参考;其次，让学生互相评价，对照和参考其他同学的案例，评价案例中的优缺点，思考自己案例作品中的优缺点及解决方法，使学生具备从不同角度看待问题的思考能力;最后，教师对学生作品进行总结评价，对于优点给予肯定，对于缺点加以修正，使学生对课程内容知识点和实操技能印象更加深刻。

总而言之，Photoshop软件与艺术、设计生活息息相关，为适应社会潮流，学生必须扎实掌握Photoshop图像处理课程知识，并且在日常实践中自如地运用。案例分析法是一种值得倡导的教学方法，在Photoshop图像处理课程中运用此方法可以更好地向学生传授知识，达到事半功倍的效果。

参考文献

[1]王晓晗.案例分析法在课程教学中的应用——以服饰搭配艺术课程为例[J].文渊（中学版），2019（12）：711.

[2]陶珊.项目教学法在职业教育Photoshop图像处理课程中的应用[J].教师，2021（11）：91-92.

[3]刘栋.基于案例分析法的计算机教学模式研究[J].无线互联科技，2021，18（15）：140-141.

[4]董羽.图形图像处理技术photoshop教学实践方式探索[J].大众文艺，2021（6）：212-213.

[5]蒋瑞玉.基于项目教学的高职PhotoShop图形图像处理课程的教学实践[J].学园，2020，13（36）：11-02.E209A629-2899-4828-BC1F-7B4237B390CC