心灵沟通的舞台

邓琳

随着教育的改革及不断深入，教师也逐渐意识到幼儿园的各项活动都要以幼儿的发展为出发点，充分发挥幼儿的主体性教育价值。所以教师一定要坚持“以人为本”的原则，把儿童看作是一个主动的、完整的有机体，要清醒地认识幼儿不是教师的附属品，要“授之于鱼”而不是“授之以渔”每个幼儿都是独一无二的个体。因此我们不要以“师者”的身份高高凌驾于幼儿之上。而是要放低身段与幼儿平等的交谈，建立平等友好的师幼关系。真正走进幼儿的心田，做他们的良师益友，在他们幼小的心灵播下爱的种子，这样才能让幼儿“亲其师”从而“信其道”。

一、现状及存在问题

1.现状

班级活动时常以时间表的形式做每日活动安排，幼儿只需在教师的带领下按表中计划活动即可。活动的安排详细到几点几分，包括细化到入厕、洗手、喝水等生活环节。尽管实际生活安排没有精确到分，但也可以看出幼儿园管理与教师对幼儿一日生活活动的安排也是带有一定的强制性，其目的在于使幼儿从不习惯到习惯，养成自觉性，没有特殊情况不会自行更改，可以说目前幼儿园班级管理处于一种基本上固定不变的状况。对于一线教师而言，教育和管理应该是相辅相成，无法评价孰能轻重。而教育的意义重在疏导，非强制性的，意在启发幼儿。

2.存在问题

随着教育的改革，素质教育的发展对幼儿启蒙教育通过自主学习、自主性游戏、创新精神和社会实践能力的培养，提高幼儿社会化的水平，拓展幼儿认知等新的领域。其在教育实践中，由于教师对班级管理的重要性认识不够，往往过于严厉地批评等不当的教育方式，导致的结果就是幼儿害怕并疏远教师，或者产生逆反心理，进而与其对立。

二、沟通的重要性

师幼间心与心的交流才能让幼儿有一个愉快的生活和学习环境。幼儿认知与经验少，是非观念缺乏，独立生活能力和对陌生环境的恐惧等往往让幼儿刚步入幼儿园大集体环境的不适应，这时就需要成人给予幼儿生活上的细心照料，行为品德上的耐心引导，更需要情感上的关爱与呵护。

爱的陪伴助成长——搭建心与心地沟通舞台

案例1：

每一次新班的开设，往往是幼儿脱离家庭主体步入幼儿园集体生活的开始，幼儿与家长间不可避免的便是分离焦虑。这对于孩子及其家长是一个漫长的适应和调整的过程。有的孩子入园后哭闹情绪便会严重一些，有的是家长对于孩子第一次脱离自己的不舍，这就需要孩子入园后教师的细心观察、及时引导与用心呵护占主导。刚入园孩子们与老师都是相互“磨合”一起游戏、玩耍，逐渐地相互亲近，在与孩子交流时，也要考虑幼儿的个体差异循序渐进才能收到了好的教育效果。

00（小名）是我班年龄最小的宝贝，动作举止简直就是小婴儿样，所以我班老师给了他一个亲昵的称呼“小奶娃儿”也多了一份特别的关爱。记得一次区角游戏时，00又独自一边哭泣一边念叨“想妈妈、想回家”，在组织其他幼儿进入各区域活动后，便主动来到他身边给他爱的抱抱、安慰，随之便带他进益智区活动，带着哭闹情绪自己挑选操作材料——水果立体图盘，00这时的情绪还在继续，我便故意转移注意力说：“这是什么水果呀？这个怎么又掉出来了呢？”渐渐地与我有了互动，“这是00的苹果，这是00的西瓜，这是00的...”这就是他这个年龄段该有的特性吧！什么都是自己的！常见的水果认知在这个阶段是能掌握的，我故意从中找了一些不常见的来考考他。

师：“00这是什么水果呀？”

00：“柠檬”;

师：“它是什么颜色？”

00：“黄色”;

师：“不对，是红色”（故意为难他）

00：“00黄色”（坚定的回答）;

师：“它的家在哪儿？”

00：“在图盘里巡了一会儿迅速找到了”（心里的小得意）紧接着从颜色、形状上挑选不同的水果，在不断变化中去考验他。也有他不认识的水果，通过有效的交流，让我意外的是00都能较好的完成，并给我带来很大的惊喜。

以上例子是家长们最真实的情感流露，那种“喋喋不休”、“唠唠叨叨”的述说着;面对他们心里想的、担心的、不安的我都知道，我也是当妈妈的，心情我能理解！针对新生家长普遍担心的问题，我便每天发幼儿在园期间的动态（照片）;温馨提示、家园配合（文字表述）等···让家长通过老师传达的点滴，知道孩子在园的情况。

反思：

因为有了共同的爱，从彼此陌生到熟悉，真诚友好的沟通拉近了家园之前的距离。沟通是双向的，它是搭建家园良好的桥梁，使家长对老师放心，从而安心的把孩子送入幼儿园，也开启了家园沟通的门老师和家长的是为了共同的目标，那就是教育好孩子，而共同的爱使家长与教师距离更近了，便铸成了家园共育的基础。

三、核心

在班级中，教师应成为孩子“合作伙伴”，以关怀、接纳、尊重的态度与孩子们交流，耐心倾听。让孩子成为参与者，感受、理解他们的想法，调动孩子的积极性、主动性。与孩子共同讨论，鼓励自发性大胆探究活动，对幼儿遇到的问题、困难需要靈活的把握，感受、接纳幼儿的想法，表现自己的行为，从而做到无约束，尽兴的状态。

家园共育也是重要的、必不可少的环节，及时有效的沟通，让家长第一时间掌握孩子在园的动态，与家长多沟通，多交流，得到家长支持，才能达到家园共育的目的，促进幼儿良性成长。

班内教师之间要经常换位思考，相互理解、体谅，围绕班级工作开展有效交流，营造宽松愉快的工作环境。对于园内组织的活动和安排，班长牵头，灵活就事，分工合作。

总得说来，一个好的班级工作是内外（家园）兼修、通情达意的书卷，需要教师不断去探索、学习、积累和领悟，我认为只要你有一颗认真的、负责的、敢于探索的进取心，耐心细致的爱心，班级工作定会稳步扎实地开展好。幼儿园的班级管理是在幼儿教育这条路上很重要的一个交叉口，班级管理是否妥当，是否合理对教育直接产生正比效益。所以，教育的好不好，管理占一半。相信随便时代的进步，幼儿教育事业也会蒸蒸日上地正向发展，为祖国的花苗灌输丰富的营养。