浅谈幼儿教师的语言技巧

谢军

【摘    要】語言是教师传道、授业、解惑的重要工具，也是教师与学生沟通、交流的重要工具。幼儿期是语言发展的一个重要时间节点，是语言行为模仿与形成、反复与校正、重塑与提高的最佳时期，幼儿教师的教学语言对这时期幼儿的成长至关重要。

【关键词】幼儿教师  语言技巧  情感交流

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.101

幼儿处于语言、情感、性格及心理等发展的最关键时期，教师正确运用语言技巧，不但可以在教学及日常活动中得心应手，而且对幼儿的语言能力、性格和心理发展能产生良好的影响。在日常活动和课堂教学中恰当地运用语言技巧，可以控制和安定幼儿的情绪，吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习热情，在教师和幼儿之间建立起相互信任和十分融洽的关系，从而大大提高教学效果。那么，幼儿教师应该具有哪些语言技巧呢？根据多年的实践，我认为幼儿教师应该注意以下三方面的语言技巧。

一、运用亲切的语言吸引幼儿主动亲近

教师亲切的语言，可以诱发幼儿良好的情绪和情感，激发幼儿的兴趣和信心，让幼儿有一种安全感和信任感。

清晨，幼儿一进幼儿园，老师笑容可掬地说一声“××小朋友你好呀”，可以使幼儿对幼儿园和老师产生亲切感，尤其是对刚入幼儿园的幼儿来说，老师和蔼可亲的问候可以很快消除其陌生感和恐惧感，减少哭闹现象，使他们很快适应幼儿园的生活，为一天乃至以后的生活和学习奠定良好的基础。

当幼儿遇到困难或思路阻塞时，老师的一声鼓励，一个充满期待和信任的目光可以使幼儿信心大增，积极思考，找出解决问题的办法。相反，如果老师用“你真笨”“这么简单的事情都不会做”这类训斥语言，就会使幼儿陷入紧张和自卑情绪，或者产生逆反心理，长此以往，会使幼儿变得胆怯、自卑、缺乏信心，或者产生对立的情绪。

当幼儿犯错误时，教师应当保持冷静，弄清前因后果，轻言细语地指出其错误之处，用启发性的语言和目光让幼儿认识到自己的错误，用期待的语言和目光等待幼儿醒悟。例如，发现某个幼儿打了别的小朋友，先要说明打人是错误的，但是批评他时，可以说“你今天是不是太急躁了，没有管住自己的手？以后一定要管住自己的手，不要再让它打人了，好不好？”这样让幼儿在轻松的气氛中认识到自己的错误，也更愿意接受教师的批评并且改正错误。

二、运用富有感染力的语言激发幼儿的学习热情

在教学活动中，教师应通过运用语言技巧来吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣和热情，特别注意幼儿是否在思考，要不断地用生动富有感染力的设问和启发等方式适当激发幼儿的情绪，使他们产生强烈的好奇心，真正置身于教学情景之中，变幼儿被动学习为幼儿主动参与学习。在教学活动中，教师切忌摆一大堆教具，切忌语言枯燥，语音平淡，情绪低落，形式呆板，但也切忌只顾自己讲述或表演，而不注意幼儿的情绪和注意力，将幼儿这个主角“晾”在一边，或者过度激发幼儿的情绪而不能控制。

记得有一次听一节计算公开课，主讲的教师课前精心准备了很多教具，在课堂上花了大量的时间展示这些教具，幼儿的兴趣和注意力完全集中在五颜六色的教具上，教师自己则高度兴奋地用教具“表演”独角戏，完全忘记了用语言把整个课堂引到“计算”这个主题上来，没有把主角吸引到计算这个“情景”之中。结果，虽然这位教师课前费了九牛二虎之力准备教具，课堂上也累得满头大汗，却根本没有达到教学目的。而另一位教师也是上计算课一——认识长方形。该教师在课前只做了一个简单的教具，在课堂上完全通过富有感染力的语言和恰到好处的形体动作充分调动了幼儿的兴趣和积极性，让幼儿开动脑筋，老师适当点拨和启发，使课堂的气氛相当活跃，把原本枯燥的课上得轻松愉快。十几分钟下来，绝大部分幼儿基本认识了长方形，达到了预期的效果。

三、运用恰当的形体语言进行情感交流

形体语言是通过人的面部表情、体态、手势和步态等进行非语言性的思想和情感交流。在幼儿教育活动中，形体语言的使用比语词性语言更为广泛。幼儿是以具体形象思维为主要特点，是通过形状、色彩和声音来思考的，因此，教师的形体语言在表达情绪、情感和态度方面比语词性语言更明确，更富有感染力，幼儿更易于理解和接受。

人的面部表情是思想情感的晴雨表，幼儿能从教师的表情中得到启发和教育;教师能从幼儿脸上得到反馈信息，从而知己知彼，有的放矢。在教学活动中，教师在微笑中显出热情，幼儿就能感到亲切、轻松和愉快。幼儿感受到教师的注视，就能得到鼓励，从而主动积极参与学习与活动。在日常生活中，教师的丰富表情，对幼儿起到心照不宣的作用，对常规培养，文明行为习惯的培养，都起着潜移默化的作用。教师用形体语言如点头、眨眼、努嘴、抚摸等来表示赞赏、反对、鼓励、提醒、高兴、喜欢等。这些形体语言都是无声的内心世界交流，起到默默的教育作用，收到无声胜有声的效果。手势动作是极为丰富的“语词符号”，以手势助说话，教育的效果会事半功倍。

例如，在教学游戏活动时，如遇上胆怯不敢大胆参与的幼儿，教师可以很自然地走到该幼儿身边，说一句幽默的话或做一个滑稽的鬼脸，很自然地拉起幼儿又蹦又跳地做游戏，该幼儿就会在不知不觉中消除胆怯，愉快地参加游戏。

形体语言的运用应当遵循朴素准确、繁简适度、潇洒大方、亲切自然的原则，过分夸张的动作会使幼儿感觉莫名其妙，无所适从。惟有恰当的形体语言，才能充分鼓励幼儿主动积极地参与教育活动。