“双创”背景下VBSE跨专业综合实训课程考核体系研究

[摘 要]高等教育要适应时代的新要求，培养担当民族复兴大任的时代新人，关键在于提高人才培养质量。在“双创”背景下，VBSE跨专业综合实训作为经管专业代表性综合实训课程，由于考核内容、教学模式等方面发生变化，重新构建考核体系势在必行。因此，文章结合课改的经验，从该课程考核的现状入手，提出构建过程性和结果性相结合、“线上+线下”多元化等多模式的考核体系，以期达到预期的实践成效。

[关键词]经管专业;综合实训;教学方式;课程设计

[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2021）01-0065-05

目前，地方高校的创新创业指导不断改变技能和知识传授方式，与社会对应用型和创新型人才的需求相适应，寻求课程与创业实践的有效融合，开发综合实训类课程。在“双创”背景下，VBSE跨专业综合实训作为经管专业高年级普遍开设的综合实训类课程，带给学生更多的是岗位工作体验。而课程开发的质量与课程考核体系的设置密切相关，因此，要科学、合理地构建VBSE跨专业综合实训课程考核体系，融合经管类各专业学科的知识体系，实现人才培养目标。

一、VBSE跨专业综合实训课程考核的现状

VBSE跨专业综合实训课程通常是在大学第七学期期末实训体验周集中开设的。既有仿真的办公环境，又有具体实际的办公流程，通过实景模拟加深学生对职业规划方面的启发，带给学生最真实的工作体验。实训内容从企业初创期团队组建设置开始，经过员工招聘，再模拟企业固定经营和自主经营（手工和电算化两套流程）环节，最终评价企业经营业绩。由于学生是以扮演企业岗位角色身份进入课程当中，区别于传统课程，因此，该门课程的考核应注重学生创新思维的培养，要真实、全面地考核出学生的综合职业素质、团队协作能力以及创新创业能力，才能达到预期的教学效果。

（一）重软件的操作考核，轻知识点的综合运用

VBSE跨专业综合实训课程是一门集教学与实训于一身的体验课程。通常是在用友新道公司开发的“跨专业综合实训平台”上完成企业整个经营模拟实操训练。因此，该门课程大都通过软件模块的功能考核学生在企业经营流程各环节的操作结果及操作规范要求。然而，在日常实训中，一些实训教师忽视学生通过团队模拟企业经营活动的日常表现，学生在团队沟通、有效协作等方面的参与度和贡献度参差不齐，难以有效监控。此外，学生在市场分析与营销策略、编制预算、制订财务决策等方面的经验不够，往往重视最终成绩，缺乏统一、有效的尺度衡量学生综合运用理论知识、解决实际问题的能力[1]。

（二）依赖知识点考核，形式较单一

近年来，应用型高校在人才培养方案修订上，不断提高实验教学课时比重，特别是全面提高综合性、设计性和创新性实验所占的比重。鉴于此，VBSE跨专业综合实训属于综合运用程度高、结构复杂的实验课程，整个实训过程对教师能力把控要求高，如果完全按照课程行为目标为导向，就会以单一的实验结果作为评价标准。对参与实训的学生而言，实训活动本身是各学科教育活动的综合运用，让学生在同一市场环境下担任制造企业与外围业务的各项角色。由于无法量化权衡学生职业判断和综合分析评价能力，因此，依赖知识点的考核仍占主导，指导教师通过分工指导实习任务，最终以企业经营业绩的各项指标来衡量，重業务流程掌握和相关知识点考核，轻实践应用和职业素质培养。通过实训环节期末业绩的指标得分决定本门课程考核成绩，这在一定程度上限制了实训学生学习的主动性和创造性。此外，由于实训业务内容涉及面广、业务流程繁杂等因素的影响，使得传统考核模式无法适用，存在着诸如学生期末考核突击、平时应付了事等思想，影响学校、院系良好学风的建设。另外，课程考核结束缺乏追溯制度，学生不再关注考核中存在的问题，仅限于了解自己的成绩，这种考核模式不利于对学生创新精神和实践能力的培养。

（三）课程考核改革力度不够深入

“双创”背景下，实验教师从VBSE跨专业综合实训课程改革入手，重视课堂教学改革的创新，改变以往纯粹“以教师为中心”的教学活动，提倡分岗位的体验式教学，重视以学生为主体的讨论式互动教学模式，但对期末教学考核这一环节尚未制定详细、系统的课程考核方案，课程考核滞后于课程教学。通常来说，实训教师在课程考核改革方面力度不足，仅仅是启用终结性评价方案，单凭“一张试卷”的结果衡量学生对该课程的掌握程度，有失公允，难以客观对学生日常学习轨迹进行跟踪评价，如线下考评、流程演绎得分、日常团队评分、日常评分总结等过程性资料不足[2]。 此外，如果教师对该门实训课程考核的创新意识不足，不能以创新教育方针为指导，就不能全面评价学生对课程知识点的掌握程度，也就难以预测专业人才培养目标达到的预期效果。

（四）混合式教学模式嵌入不够

信息化技术在高校专业教学的运用日渐成熟，线上线下的混合式教学模式已成为高等教育教学改革的新视点。眼下各应用型高校已在VBSE跨专业综合实训课程的混合式教学模式改革中率先尝试，实训教师纷纷采用线上线下混合教学模式，通过线上虚拟环境设置和线下模拟企业真实场景，扮演岗位角色，强化学生实践动手能力和综合创新能力。但整体改革力度不够，效果不够明显。同时，混合式教学模式在某种程度上也促进了实训课程考核评估体系的改革。但目前课程考核评价体系不完善，仅注重在日常考勤、自主经营业绩、总结报告等方面的考核，忽视对学生多方面专业技能、岗位技能、拓展技能、综合创新实践技能的权衡把握。因此，课程考核评估体系重构有利于学生实践动手能力的培养，目的是满足学生未来就业的需求。

二、重新构建VBSE跨专业综合实训课程考核体系

VBSE跨专业综合实训课程考核体系是课程建设的重要内容，应该涵盖考核内容、考核形式和考核管理评价制度三个组成部分。只有制定切实可行、易于操作的考核方案体系，才能达到应用型本科高校课程教育教学的考核目标。

（一）注重职业岗位能力测试，提倡过程和结果相统一的考核方式

随着应用型高校全面推进素质教育，VBSE跨专业综合实训课程考核内容应侧重岗位能力测试，加强专业知识的综合运用。具体在构建课程考核体系时应以创新实践为导向，精心设计实践教学的项目安排，打造经典真实案例、模拟特色教学环节等多方面内容。在教学过程中涉及的每个模块都需要挖掘相关的知识点，让学生了解各岗位之间的业务流程，关联配套相关工作要求，增加岗位实操业务训练的范围，潜心培养学生职业判断能力[5]。与此同时，考试仅仅是衡量的手段，不是最终的目的，目的是准确量化考核学生成绩。更重要的是，通过信息反馈机制来进一步评价实践教学运行成效，为下一步改进教学方法，提升实践教学质量精准把脉。通过增加学生阶段性的学习成果进行检验，由过去“一卷定胜负”变为“过程+结果”的考核方式，全面衡量更能检验出学生的整体水平与能力。综上所述，过程性和结果性相结合的引导考核，能够不断提高学生运用专业知识解决实践操作的能力、自我约束和自我评价的能力、分析和解决问题的能力，总之，重构课程考核体系，符合应用型本科高校课程建设的要求，达到了课程建设的目标。

（二）线上、线下同步发力，多渠道评定考核成绩

1.职业素养考核为主，其他能力为辅

VBSE跨专业综合实训课程是经管专业校内集中实践部分必不可少的环节，实现将企业搬进校园的目的，使大学生在学校即可进行实训环节。在实训过程中，依托“跨专业综合实训平台”软件，按照教学大纲通过线上和线下同步、有序地开展各项实训活动，亲身体验不同岗位角色。模拟虚拟企业的各项经营活动，通过零距离感受企业的经营状况，从而锻炼学生灵活运用相关专业知识，进行综合职业判断，进而提出解决企业可能面临各项问题的决策方案。整个实训环节充满竞争与挑战，调动了学生学习热情，增强了自律意识，提升了自主学习的能力。

2.“线上+线下”形成合力，构建多元化考核方式

“线上+线下”相结合的教育模式，是课程建设发展的大势所趋。通过线上线下齐头并进，师生间互动增强，交流无障碍、无缝隙，学习的主动性和创造性提高。其实体验式学习既有线上流程的引导，也有线下实务操作。因此，客观公正地评价学生实训成绩，应综合考虑学生日常参与学习的过程及表现，使得考核方式多元化。课程考核有教师评分、培训测试、阶段考核、实训报告、个人自评、团队互评等环节构成[3]。线下考核包括文化建设海报评选、日常员工出勤率、日常课堂纪律、流程演绎评选、课堂上的讨论答题、学习分享等，可通过一些教学环节进行适当加分。实现线上线下有机融合，同步发力，不断汇聚、优化实验教育教学资源，探索新的多元化实验教学考核评价体系，如表1所示。整个实验教学考核评价体系针对不同实训环节，提出具体考核项目，并就考核方式逐一细化，提出特定要求。

（三）关注反馈机制和过程考核同等重要

通常完成VBSE跨专业综合实训课程期末考试表明课程考核结束，但并不意味着学生本门课程学习的终结，学生可以知道在学习中存在哪些不足，教师通过多元化的实训考核结果，可全面评判学生对任务点实操情况、团队评价、小组自评等多方面的考核，从而发挥考核的预测及诊断功能。教师通过考试成绩分析与学生进行交流，使教师和学生都从中受益，进而因材施教，不断地改进教学工作。明确问题所在，就不用花费大量的时间去解释学生已经掌握的知识，提高了教学效率，提升教学水平。通过“线上+线下”多途径的互动反馈与亲身体验，帮助学生尽快掌握知识技能，提升学习的主动性，培养创新和创业的能力。

（四）構建“大思政”育人体系，激发学生对专业技能学习的热情

重新构建VBSE跨专业综合实训课程考核体系，要重视价值引领，让学生在实验过程中亲身体验，激发学习兴趣和学习热情。可以说，简单的专业知识点堆积和记忆不是该门课程所要达到的学习目标，只有通过无数的知识点构筑学生对职业素质能力的培养才是当务之急[4]。在此基础上，健全立德树人体制机制，把立德树人融入专业学习、社会实践教育等多个教学环节中去。通过身边或典型人物案例的介绍，引导和激励学生更多了解经管专业研究的热点和难点，激发学生对该专业领域发展前沿的探索欲望和进取精神，真正学有所获、学有所成。通过多种教学手段启迪学生的思想、培养学生的能力，最终使学生能够运用正确的观点和方法分析问题、解决问题才是本门课程最根本的教学任务，这不是单纯的课程考试所能解决的问题。

三、VBSE跨专业综合实训课程考核的实践成效

（一）以过程性考核方式推进学校学风教风建设

VBSE跨专业综合实训课程考核由线下推到了线上，由期末推向了平时，调动了学生学习的积极性和主动性，也激发了教师教学的动力，为课程考核体系的重构奠定坚实的基础。过程性考核方式的实施有力推进了学校学风和教风建设，提升了学生学习的主观能动性，也是高等院校加强一流本科建设的重要内容。在反复实践过程中，为更好地检测学生对课程内容质量的掌握程度，实训教师投身教学，加倍重视平时考核制度，不断创新考核形式，提高平时成绩在总评成绩中的比例，加大过程性、多元化监督考核机制，确保考核质量。同时，注重综合能力培养的养成教育，学校层面加强对实施过程的支持保障力度，稳步推进考核方式的各项改革，激励学生将功夫用在平时，营造良好的学习氛围，形成好风气，从而推动学校学风教风建设，让学生乐学，让教师善教。长此以往，形成有效经验，条件成熟后可做成示范样板，在同类院校推广运用。

（二）课程考核开发与实践助力实践教学模式改革

经过授课教师不懈努力和同学们反复实践操作，VBSE跨专业综合实训课程考核改革不断深化，成效开始显现。该门课程通过考核形式改革，真正做到让学生在学习中实践、在实践中学习，且成绩构成科学合理，分数呈现正态分布评价。该门课程教学改革的目的在于通过整套虚拟商业社会环境平台的实训操作，让学生在日后实际工作岗位上一边实践，一边探索，一边加强新知识、新技能的学习。此外，对于学有余力的学生，实验教师可分层次获得系统性、立体化的实践操作技能的训练。要想综合测评学生的学习效果，针对该课程应全面考查学生的实操应用能力、小组协调配合能力和创新能力等，积极尝试推动教学评价考核体系的改革，探索学生对知识点的理解和综合运用能力的把握，实现课程建设目标。

（三）多学科交叉，培养复合型人才，提升就业竞争力

VBSE跨专业综合实训作为综合实训体验课程，真正让学生融入虚拟商业社会环境中，去面对企业所遇到的各种问题。作为其中一份子，将主修的经管专业与相关专业结合，使学生能贯穿学科体系、教学体系，形成一个有机整合的科学知识体系。在模拟过程中，不同专业的学生共同参与，将理论知识进行实践应用和融会贯通，专业的岗位能力和职业综合素质得到强化与提升。在相同的市场环境下，共同经营企业，学生们会遇到各种实际问题，面对出现的新情况、新问题，学生需要综合运用所学专业知识，进行部门沟通交流、融合多学科，交叉寻求解决问题的办法。让学生在不断解决问题的过程中，提升职业判断能力、逻辑思维、执行力和就业竞争力。通过全方位、多角度的课程考核体系监控，一定能帮助学生在最新学科发展基础上，学会多学科交叉实践的运用，学会思考，在实践过程中培养学生的专业使命、全局意识和综合职业素养，为走向社会、投入工作岗位奠定扎实的职业能力。

（四）降低实习成本和风险，提高收益附加值

通过对课程实训平台过程性、结果性的监控考核，让学生足不出户，通过校内开设的VBSE跨专业综合实训课程，提前了解和掌握企业各岗位应具备的职业能力，同时也为同类高校其他专业实习实训提供一种低成本、高效率、易操作的实践参考方案。因此，随着课程考核实践成效不断推陈出新，不仅降低了校企双方合作的成本和不可预测的风险，同时也帮助学生在足不出户的状况下，巩固和检验四年所学的专业知识，通过该门课程考核方式的重构，提高校企合作的附加值，简化原来的校企合作程序，提升学习效果，为快速打通就业通道，培养学生综合素质和专业岗位能力奠定了坚实的基础。

[参考文献]

[1]陶静娴.经管类跨专业VBSE综合实训教学探索[J].吉林农业科技学院学报，2017（4）：101-103.

[2]赵丽央，李赛伟.基于VBSE构建经济管理类综合实训教学体系的探索[J].經济师，2017（3）：179-181.

[3]段媛媛.基于应用型人才培养的工程经济学课程考核方式探索[J].管理工作论坛，2017（10）：187-188.

[4]王敏.经管类跨专业综合实训课程初探与实践[J].佳木斯职业学院学报，2015（6）：52-53.

[5]李巧璇，左两军，谭莹.VBSE跨专业综合实训课程研究与实践[J].黑龙江教育学院学报，2019（2）：43-47.

[作者简介]甘泉，巢湖学院工商管理学院副教授，硕士，研究方向：综合实训类课程教学。

[责任编辑 方 仁]