激活线上语文课的“四度”

孙静 张凌飞

疫情背景下，技术时代教学的变革与调整加速来到身边，线上教学已经融入了我们的课堂，成为传统课堂教学的辅助。梳理已有的对线上教学的反思与探讨，结合疫情期间我们所遇的各种问题和所做的探索，针对线上语文教学缺乏真正有效的互动、知识内容落实不佳两个突出问题，我们提出了四个维度的线上语文教学设计策略。

课程视角的广度

语文学习最终指向语文能力的建构与学科核心素养的发展，这是作为课程资源开发者、实施者的语文教师的工作重心。线下教学时，我们往往因忙于一节节具体课程的传授而将日常工作碎片化，逐末舍本的情况并不鲜见。线上教学因为空间限制和学生习惯问题出现的互动差、知识落实问题，某种程度上其实是因为教师对线上教学的思考和准备不足，你频繁提问、我配合回答的互动或许是低效和重复的劣构问题。与其扮演云端的呼叫者让身体疲累，不如沉心研读课标和教材让精神前行，面对学生，设计有意义的真实情境，设计有挑战性的导学任务，寻找开发有价值的学习资源，让学生在个体为主、互动为辅的实践中建构并提升语文的核心能力是问题的核心。

从课程视角看疫情期间的教学，我们的基础知识、课文理解等常规教学效果确实不如面对面的教学，但系列学习活动却依然在发展着学生的语文能力。例如，我们设计了八年级“新闻评论”课程，以社会关注的某些典型热点问题为素材设计问题，提供交流空间，及时反馈，用新闻读写这种形式提高学生的思辨读写能力。从课程的角度审视线上教学，我们的聚焦点应该是“立足于教材和生活，设计开发适合学生自主实施的语文学习活动”，从学生的发展，判断整体的教学设计是否真正有效。

教学内容的准度

从课程到教材，从教材到再教学内容，首先需要有教什么的确定性，明确教学重点。线上教学灵活性强，教学资源丰富，能随时随地推进自主读写活动。所以，认真研读教材，处理好单元教学的核心——也就是找准语文统编教材“1+x”中的“1”是从内容上提升教学有效性的关键。“1”既是重点篇目，更是单元的核心能力。比如，教学八年级下 “游记单元”时，我们将游记读写集中提炼为“所至—所见—所感”的程序性知识，让学生读、评、赏、写游记，有集中的“支架”。先解决好“教什么”的问题，再结合具体的文章，针对课文的特色，确定合宜的单篇教学内容，如《壶口瀑布》一课的教学重点是“作者如何写出景物特征”“景物特征和作者的感受怎样关联”；《一滴水经过丽江》重点是“怎样的一滴水经过怎样的丽江”“为什么会是一滴水”的视角……这样避免教学的零碎、重复，学生既能理解游记作品的共性，又能欣赏课文的个性。在此基础上，单元写作“学写游记”的教学重点确定为“有角度、有技巧地表达所见与所感”。线上教学的重点应该解决好教学的内容问题，也就是“实际应该教什么”“实际上最好用什么去教”，因为这蕴含着“教师参与课程研制，用教材教和教学为学生服务”的理念，决定着教学的走向是否合理。

互动过程的温度

激励、鼓舞、唤醒的教学在疫情背景下会因距离止步吗？教学的互动问题能否解决？课程、教学内容之外，我们从技术手段的灵活运用、学习情境的营造和课堂的情感沟通几点做了尝试：让情境变得真实的关键首先是在场，视频会议时情绪饱满的互动、课前交流的趣味和吸引力，独特的师生朗读活动都是召唤学生到达的小技巧；而情境设置的关键首先是思维的激发调动，在教学《桃花源记》时，我们把主问题集中为理想世界的表现和探寻，学生生成了“乌托邦和大同社会是否存在”等问题，引出了新的互动内容，如“和《大道之行也》的对比阅读”，对“《礼运？大同》《寡人之于国也》片段的略读”“对桃源主题的中外文学作品的概览”等；课堂反馈评点时增加生生互动，注意师生的情感联结，也是让教学有温度的良好途径。形式的、内容的互动，从教学内容、方法和手段的层面提升着线上教学的有效性。

链接生活的趣度

疫情是一堂大课，线上教学是发生在真实生活中的，特殊背景、信息的多元使学生对于现实的关切和思考更多，所以源于生活、回到生活的教学设计，也是提升教学设计有效性的关键。线上教学过程中，我们的“新闻评述”谈论了“生活在树上”等热点话题，为论述性文章的读写打好基础的目标指引下，在实际交流互动中提升思辨能力的同时，增加课程的吸引力，渗透了立德树人的思想，一举而多得。教学《北冥有鱼》引入“运-20”（鲲鹏）；教学《诗经》的重章叠句，引入《我和我的祖国》；教学《小石潭记》，我们结合《湖心亭看雪》和《丑奴儿？书博山道中壁》《江雪》，引出对于孤独感的谈论……讨论课有时延续到下一節课还停不下来，学生课下还主动与老师交流思考与困惑，这温暖的教学相长的氛围促进着师生语文学习的正向发展。当语文课程的外延和助教材料是真实的生活，教学也会相应被激活。

（作者单位：北京市文汇中学）