基于统编教科书的课堂深度学习研究

潘婷

一、创新教育模式下深度学习型课堂的开展

（一）课前准备

在深度学习型课堂中，教师发挥着至关重要的作用。教师在上课前务必要做好充分的准备工作。四年级上册第六单元语文要素为让学生学会用批注的方式进行阅读以及可以通过人物的动作、语言和神态体会人物的心情。在具体课堂开展中，确定应用《一只窝囊的大老虎》和《陀螺》兩篇课文展开教学，并且对两篇课文划分好所属任务，其中《一只窝囊的大老虎》是技能传授的载体，而《陀螺》则为知识技能巩固载体。在上课之前需要做到对两篇课文的充分理解，圈画出包含有人物动作、语言和神态的片段，做好充分的文本解读。

（二）教学过程

1.课前导入

课前导入环节作为一节课的开始阶段，直接决定是否能够将学生的注意力吸引到课堂学习中，在第六单元的阅读教学的开始，我们应用前一单元《风筝》一课，以此为载体开展课前小活动。

首先让学生看看自己有没有在《风筝》这篇课文上面做什么标注，然后让学生上台根据课文已有印象或者是对放风筝等行为的自我理解进行小表演活动，关注此刻动作、语言、神态等变化。

2.自主探究和新知讲授

经过课前导入环节后，自然地过渡到第六单元的学习中，让学生以批注的方式阅读课文《一只窝囊的大老虎》，并强调学生关注含语言、动作、神态等的语句，将其进行圈画批注，帮助学生对内容的理解。

学生自主阅读完成之后开展小组交流，过程中我会不断提醒学生注意倾听他人，分析他人想法，不断批判取舍，综合组员意见，深入了解人物内心。

师：哪个小组想来和大家分享自己的体会？

组员甲：“那个演哥哥的小朋友问我：‘你会老虎跳吗？‘不会。我只好照实说。”这是语言描写。“我看着老师的脸，就怕她改变主意。”这是动作及心理描写。从这些语言、动作、心理描写中，我看出了当别的小朋友质疑他时，他感受到了危机，而且当时很害怕，怕被老师换下来。

组员乙：我还有补充，“‘记住了！我连忙答应。我有充分的自信。”这是语言描写，从这里我感受到主人公当时确定自己能上台之后的欣喜，以及他觉得自己能演好这个简单的角色的自信。

组员丙：“我套上老虎皮，戴上老虎头套，紧张地等候在后台的上场口。”这是动作和心理描写，生动地写出了主人公上台演出前的紧张。

每一组发言后，大家都会邀请其余小组进行补充与评价。所有学生完成叙述后，教师针对批注和人物的动作、语言和神态描写等内容做整体总结，以帮助学生提升阅读技能，完成既定课堂目标。

3.应用与巩固训练

将学到的知识进一步应用实践，才能更好地掌握。所以，我选择以《陀螺》为载体，让学生运用批注的方式进行课文阅读，每人找出2～3处相关语言、神态和动作等描写，分析人物的心情。学生完成阅读后，让学生运用这些描写记一次自己玩游戏时的情景，进行组内、组间、师生互相评价。

（三）课堂分析

这样的课堂模式不但实现了旧知新用，还令学生对新的知识有了更为深刻的掌握和理解。在既定知识技能目标中，更是运用小组讨论、学生互评等有效形式进一步发展培养了学生分析、评价和创造的高阶思维（见表1）。

二、深度学习型课堂开展策略

开展深度学习型课堂，有利于培养学生高阶思维，更好地促进学生的成长。在深度学习型课堂开展中，教师要立足于教材，充分发挥教材内容。教材是经过众多教育学者审编出来的结果，在内容等方面无疑都是最适合学生的，而且每篇课文并不一定只能发挥在所划定单元教学中的作用，对于其他单元教学也有着引导性等其他作用，尤其是相邻单元内容。作为师者，要懂得在教材使用上有所创新。

在深度学习的课堂中，教师更要重视自己的引导作用。虽然学生是课堂学习的主角，但在具体课堂活动的开展中，教师占据着主导地位。设计好课堂活动，利用现有环境等激发学生学习兴趣，并且适当运用奖惩机制，以奖励为主，提高学生参与课堂活动的积极性，进而提高课堂效率，使学生在知识技能的学习中不断发展自己分析、评价和创造的高阶思维。

教育作为当下社会各界广泛关注的重点问题之一，直接决定一个国家和民族的未来。随着教育深化改革，人们已不再仅仅注重于知识技能的培养，而是更加侧重于分析、评价和创造等高阶思维的培养。思维才是决定最终成就的关键性因素。在小学语文课堂教学中，教师需开展深度学习，利用小组合作、灵活课堂活动等有效方式不断培养学生的高阶思维，使学生在将来取得更高、更好的成就。