生活中有作文情 作文中有生活味

姜忠勇

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”这就要求教师处理好生活与写作的联系，重视兴趣对写作的影响。当前小学作文教学如何体现这一理念，回归作文教学的本色，关键在于坚持面向生活。

一、扎根于生活，更新教学观念

实际操作中，作文教学无系统，学生怕写作文，教师怕批改作文。教师的作文教学观念依然陈旧，作文教学指导处于十字路口徘徊阶段。因此，学习新课程理念，更新作文教学观念，根据作文教学的现状、学生作文的现状、师生生活的现状，依据学生认知特点，降低习作要求，鼓励学生以“我手写我心”，让写作“同说话一样，胸中有积蓄，不吐为快。”的做法很有必要。实践中我着力做到的“两个贴近”：贴近学生生活，贴近学生笔端。比如，当学生去春游时，学生看到美好景象、奇特事物时，总有说不完的话，这时教师就要抓住时机引导学生把所见、所闻、所思、所想说出来、写下来，学生也就不愁没有写作素材、没有内容写了，还有让学生写写自己一周见闻中的一件乐事，如跟同学打球、课间玩小游戏、自己学会或正在学的一项本领等等，只要是学生想写、愿写、乐写的，都让他们有感而发，这样就拉近了作文与生活的距离。

二、依托于生活，开发教学资源

我们常说：“创作源于生活，生活是创作永不干枯的源泉。”这句话给了我们习作启示：生活中就有大量可以开发的写作资源，联系生活实际写出自己想要说的心里话，写出自己对周围事物的认识和感想。因此教师在指导习作时，尤其要珍视学生对生活的独特见解与个性化的想法。正如新课程中倡导的：“要引导学生在作文中说实话，说真话，说心里话。”如何实现这一教学目标，这就要求学生善于从生活中找“源泉”。如校园内突然来了一位外国黑人，势必引起同学们的极大关注与好奇，有的同学跑去围观，有的同学要签名，有的要合影……這时教师可因地制宜，对生成的问题即兴处理，让学生自由表达并以此为题材，把自己想要说的心里话大胆地表达出来。

三、创新于生活，加强写作实践

《语文课程标准》指出：“能写下自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”其用意在于引导学生用心亲近自然、关心社会、品味人生、提炼生活。

1.激发学生生活体验。习作教学要重视激发学生的生活体验，引发写作动机；丰富生活体验，激起表达欲望。实践中我们一方面要让学生感受丰富多彩的校园生活，另一方面我们鼓励学生更多地走向社会、走向大自然。现在的学生更多的时间被各种各样的补习占用了，我们应该动员父母与孩子一起走向自然，走向社会，多出去开阔视野，多与社会接触，在实践体验中了解自然，感悟生活。这样才能文思如泉涌，情感真挚。

2.指导实践观察生活。陶行知先生指出：“要解放学生的眼睛，使他们能看，引导学生看清事实，就能活跃学生的思想。”的确，要使学生学会观察，就必须给予观察指导，而且应该在实践中将这样的指导展开、细化、个性化，比如在课堂教学中通过播放学生喜欢的动画片片段，让学生自己配音或根据情节改编动画剧本。

3.积累整合生活素材。作为一名好教师，平常要要求学生养成勤积累、会积累的好习惯。如在阅读教学中，教师要教学生阅读方法，要帮助学生欣赏好词佳句、品味名篇佳段，要体味精妙开头结尾，并定期组织学生开展读书交流活动或朗读竞赛等，达到积累和整合生活素材的目的。

四、返璞于生活，延伸习作欣赏

作为一名语文教师，我们要给学生搭建一个习作评价的平台，让学生看到自己的成长，在成长中看到与他人竞争的力量，在竞争中感受到习作的乐趣，在乐趣中看到生活的美好。

1.争当状元秀。改变传统的习作评价方式，为学生设立“小秀才”“小博士”“小状元”等“学位”。当学生的习作经历“自由练笔—自己认真改—同学互相改—教师指导改—自己精心改”的过程后，教师给他们评定“小秀才”“小博士”“小状元”，每个学生获得不同的“学位”后，教师要根据事先制定的奖励措施给予及时的奖励。实践证明，这样容易激发学生的习作积极性。

2.勇于秀作品。班级每月开展一次优秀习作展示活动。各小组组长组织组员对周习作进行互评互析互赏，挑选优秀习作由教师再一次评选，把每月优秀习作上墙展示，进一步树立学生习作信心。

3.建立读者群。学生精心创作的习作都希望得到别人的欣赏，因此建议从中年级开始，教师要引导学生建立自己相对固定的读者群，亲密伙伴、父母亲人……并将名单造册，鼓励学生把自己的习作读给他们听，更重要的是及时记录下反馈意见，及时进行整改提高，从中获得成就感。

多年的从教经验告诉我们，要想提高小学生的习作水平，贴近生活迸发一层又一层的真情是基础，搭建平台激发一波又一波的热情是关键，建立机制鼓励一点又一点的文情是保证，弯下身子赏析一颗又一颗的真心是永恒。