小学数学计算中如何培养核心素养

梁颖玉

深入贯彻素质教育背景下，教育教学中新增了学生核心素养的培养与提升的目标，而具备较强逻辑性的数学学科，更是需要全面推行这一目标。计算教学在小学数学中占据了重要地位，通过教学能帮助学生活跃思维、提高思维品质，奠定培养核心素养的基础。基于此，本文从核心素养出发，探究了小学数学计算教学中培养学生核心素养的策略，以供参考。

小学数学中，计算教学属于一项作用突出的基础教学内容，特别是在不断深入推行的核心素养背景下，进一步突出了计算能力的重要性，而教师为了达成培养核心素养的目标，就必须着重关注计算教学，致力于学生计算能力素养的培养。具体教学中，教师需要采取合理有效的指导方法，通过多样化训练的开展，调动并激发学生思维，帮助他们熟练把握计算技巧，推动计算能力的培养与提升，进而达成核心素养培养的目标。

一、细致分析教材，处理课堂内容

计算教学是一项基本的小学数学教学内容，也是培养数学核心素养的关键内容。教师在课堂教学中，有必要注重学生良好计算技能与意识的培养，确保他们能够灵活地处理生活中的计算内容。具体而言，教师在教学中需要细致分析教材，在完成核心素养培养目标构建的同时，采取适宜的方法引领学生自主计算，在培育计算能力的基础上指点学生反复验证计算过程，帮助他们个性化理解数学基础内容。

如在“一位数与多位数相乘”一课的教学中，教师在细致且深入分析教材之后，准确把握教学重难点内容，同时通过合理设计教学方案，依托一位数与两位数相乘的知识内容启发学生，使其对本课教学产生相对深刻的理解，即“一位数与多位数相乘，是用一位數乘以多位数的各个位数，并将相应数位的数相加后，便能将最终答案获取。”

二、优化指导方法，理解计算含义

小学数学计算教学中往往会使用大量计算法则，而学生在理解这些过于抽象的计算法则时存在很大难度，自身计算素养的培养与发展也会因此受到影响。所以，教师有必要创新观念、转变思路，采取合理有效的指导方法，以学生喜爱的方式为根据将问题简化，促进数学计算趣味性的提升。鉴于小学生本身具备较强的形象思维能力的缘故，教师在教学中可采取教具演示的方法开展直观性教学，帮助学生深刻理解计算含义，以免出现因错误理解和运用法则而导致计算出错的情况。

如在“同分母分数”一课教学中，大部分学生都对计算中为何要将分母保持不变仅是加减分子存有疑惑。而教师为了帮助学生将这一难点顺利理解，即可采取教具演示的教学方法。平分两个圆形各自为5块，用黑色标注其中一个圆的1/5，用灰色标注另一个圆的3/5，将两部分组合在一起，会有占总数4/5的4块带有颜色的图形展现在学生面前（如图1、图2、图3所示）。通过此类教学演示的方法，能帮助学生将分母不变分子加减的法则顺利理解并掌握。

三、结合生活实际，加强知识应用

小学数学计算教学中，往往有教师仅侧重知识本身的教授而忽略了学生知识应用能力的培养，导致学生的运算能力无法得到有效提升。基于此，教师有必要结合生活实际开展计算教学，帮助学生掌握知识实际应用的方法，加强知识应用能力。

如在“认识乘法”一课的教学中，教师需要将实际生活中的问题引入课堂中，密切生活与学习间的联系，引领学生了解学习数学的重要性。而课后练习中，可结合生活实际设计问题，开展巩固练习活动。如“小明与妈妈买了5块蛋糕，每块蛋糕的单价都是4元。他们一共消费了多少元呢？”此类问题是以学生喜爱的蛋糕为例，能激发学生对问题的兴趣，解决问题时也会更积极、主动，能够顺利培养学生的知识实践应用能力。

四、尊重主体地位，设置教学导向

以往的课堂教学中，教师一味地讲解、学生被动地听讲，此类过于死板的教学方式很难培养学生的思维逻辑能力。为了取得更好的教学成效，教师在计算教学中需要将主体地位归还给学生，通过有效教学导向的设置，营造适宜的课堂氛围，引领学生自主开展学习探究，促进学生核心素养培养目标的实现。

如在“乘法运算”一课的教学中，教师在有效指导、教授乘法运算规律之后，可引领学生展开相应的计算练习活动。如课间操时间内，由纵横队列来排列全班学生，并为学生提供一定的数字，要求他们计算全校人数。此时，学生通过讨论将对应的数字相乘并获取答案后，即可对计算技巧产生一定的理解。

综上所述，作为小学数学中必要组成内容之一的计算教学，是提升学生数学计算能力并达成核心素养培养目标的关键任务。教师需要深入探索教学方法手段，通过反复实践剖析教学中的问题并整改，在提高自身教学水平的基础上，帮助学生理解、掌握相关知识内容，促进教学目标的顺利实现。