让“说”和“写”成为文言学习的双翼

陈星光

陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”基于此，我认为，对文言文的学习不能只靠课堂上的阅读及课下的死记硬背，而应该根植于学生的生活，要在日常生活中有意识地“说文言”“写文言”，才能真正做到入脑入心，学以致用。

一、日常生活说文言

文言文的学习应该融进学生的生活，把文言文学习与初中生的日常生活结合起来，让初中生尽可能多地“浸泡”在文言文中，处处说文言，时时讲文言，自觉形成一种生活中说文言的意识。

1.说文言，识记文言字词

积累文言字词是学习文言文的不二法门，要学好文言文，没有一定量的积累是不可能的，而目前，初中生对于文言字词的学习还大多停留在死记硬背的层面上，极大地消磨了兴趣。为此，我引导学生在平时的生活中，大胆把学过的文言字词用进自己的话语中，可以文白混搭。

比如：学了“去”作“离开”的意义后，我引导学生平时和同学交流时，如表达“离开”之意时用“去”替代，于是，我听到了学生课间说“老师已去学校，回家了”；学了“期”作“约定”的意义后，学生说出了“吾和某某期在周六踢球”的句子；學习了“之”作动词“到、往”的意义后，学生说出了“余之办公室找张老师”的句子；学习了名词动用的现象后，放学后我听到一学生对另一个学生说“走，一起饭点饭”……渐渐地，学生的兴趣得以激发，识记的积极性有了极大提高，把枯燥的文言字词知识融进了日常欢声笑语的交流中，虽文白相混，又有何妨？

2.说文言，领悟文言句式

除了字词之外，文言文学习的另一个难点就是文言句式，常见的文言句式有判断句、倒装句、省略句及被动句等，这些句式的掌握，仅仅靠死记课文的一些例子是远远不够的，只有在平时说话交流中有意识地去套说，才能真正入脑入心。

比如：在讲了判断句的构成形式后，我鼓励学生大胆说文言判断句，看到上课打瞌睡的，学生说出了“课上钓鱼者，小猪也”的句子；看到窗户上有个黑点，学生说出了“黑点者，苍蝇也”的句子；月考之后，有学生说出了“某某冲进前三，努力使之然也”的句子；某生月考数学又考砸了，他痛心疾首曰：“数学，余之心病也！呜呼哀哉！呜呼哀哉！”

学习了倒装句，“公式之不知，何以解之？”“妙哉，如此解法！”“吾笔安在？”“此次，生考高分者甚众！”“吾无头脑之聪，唯作笨鸟先飞！”等句子从学生之口说出，像这种文言句式的套用仿说，加深了学生对知识的理解，比单纯的生硬记忆更接地气，这难道不是一种很好的应用吗？这种文言的仿说仿用使得枯燥乏味的文言知识有了繁衍生长的土壤。

由英语角，我想到了为什么不可以搞个“文言角”，为此，我在班级开设了“文言角”，给学生提供可以说文言的场合，虽然起初说得不伦不类，慢慢就有了起色，有了兴趣。

二、平时练习写文言

“听、说、读、写”是语文的四大素养，也是语文能力提升的四大途径，文言文的学习亦如此，除了要多听和多读之外，还要多开口说，多动笔去写一写，把白话所要表达的内容用文言字词及相应的句法、章法表现出来，真正做到融会贯通，学以致用。但是，这种“写”需由简单到复杂循序渐进式地展开，决不可冒进，企图一口吃个胖子。

1.译白成文

这里说的“译白成文”，即把白话文翻译成文言文，而平时教学中，学生们做的大都是把文言文翻译成现代文的工作，其实完全可以反弹琵琶，运用所学的文言知识把白话文翻译成文言文，从深层次上巩固文言字、词、句、篇等知识，做到古文今用，活学活用。

可以先从一句话的翻译开始，可以是自己说的一句话，也可以是书上的某一句话，然后反向运用文言文翻译成白话文的“留、调、换、删、补”的方法翻译成文言文。

例如：我在校门口等了他很久，最终还是没见到他啊。

可译成：吾俟汝良久于校门，卒仍未之见矣。

然后，由一句话的翻译过渡到一段话的翻译，可以从书上找一段话来尝试翻译，当然，开始可以找一些记叙性的简单的段落练习，以直译为主，实在译不通的可以意译。

例如：今天，天气晴朗，春风和煦，我去公园放风筝，公园里有很多人，开始风小，飞不起来，后来等到风大了点才放飞。正在这时，风突然加大，很难控制，我赶快放线，让风筝越飞越高。

可译成：一日，天朗气清，惠风和畅，吾遂往公园放风筝。人颇多，取凤筝，欲放之。初，风小，无以飞；待风起，遂放飞。当此时，风骤烈，故难控之，吾速放线，使之愈高。

2.自写文言文

在说和译实践的基础上，引导学生大胆尝试自写文言文，把自己本想用白话表达出来的内容，直接在头脑中加工转换成文言文，当然，在这个写的过程中，可以模仿文言文的写作手法或谋篇布局的方法，起初写起来可能很痛苦，但经过长期的写练，学生慢慢就会渐入佳境，获得乐趣和成就感。这种写练，可以从写日记入手，文言日记是个不错的形式，起初可以是三言两语，慢慢再逐渐往长了写。

可能会有人认为，让学生用文言文去“说”和用文言文去“写”是复古倒退，纯粹是多此一举，尤其是让初中生用文言文写作难度太高又用处不大，但我觉得，这样的想法是欠妥的，任何语言的习得总离不开在一定的环境下使用。因此，文言文的学习也应融进学生的日常生活，在生活中处处说文言，在练笔时大胆写文言，让“说文言”和“写文言”成为初中生文言文学习的双翼。长此以往，文言文的学习必将走出死记硬背的怪圈，根植于学生鲜活的生活中，真正做到学以致用，又能很好地继承文言文表达上简洁不拖沓、笔法严谨、言简意赅的优点，不断提升学生语言表达能力。